探究性英語課堂教學活動的開展

【摘要】重視學生自主學習、合作學習、探究學習能力的發展是探究性教學活動的基礎，多角度設計教學課題為探究性教學活動提供了豐富的內容，多樣化實踐途徑為探究性教學活動提供了策略保障。

【關鍵詞】初中英語；探究學習；教學活動

【作者簡介】王悅，江蘇省蘇州工業園區星灣學校。

“探究性學習是讓學生在教師的指導下像科學家‘做研究一樣，通過科學探究的過程自主構建知識體系的教學方式。”然而，由于許多教師對探究式學習理解的偏差，常常出現虛假的“繁榮”現象，教學實際上沒有什么多大的價值。為此，根據相關理論，結合教學實踐，就如何在初中英語課堂中實施探究性教學提出一些看法。

一、轉變教學觀念——為開展探究活動奠定思想基礎

“教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。”首先，教師要打破陳舊教學模式，把發展自主學習、探究學習的能力放在重要的位置，使學生形成有效的英語學習策略，培養學生綜合能力。其次，學生還必須具有合作精神，教材中的Speak up， Project， Discussions， Dialogues， Main task 的機會特別多，在這種合作學習中，學習者將個人的觀點與其他人交流和協商，最大限度地增進自己和他人的學習，這是開展探究性學習的重要前提。

二、精心設計課題——為開展探究活動提供充實的內容

選題是整個探究性學習活動過程的出發點和歸宿。因此，在學生探究學習中，探究性課題的確定至關重要，它直接影響探究活動的成功與否。

1.從教材中確定探究課題。教材中的某些基本概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，教師可以把這些知識有選擇地設計成探究性課題，讓學生進行再發現和再創造，如在學習Present Perfect Tense這一語法時，動詞的使用要求較高，即動詞必須使用延續性動詞或表狀態的詞。比如說，“我筆友來中國有兩天了”，它就不能譯成My pen friend has come to China for two days.而應該這樣來表達：My pen friend has been in China for two days.學生就在這樣一次次碰到問題，努力探索問題，努力解決問題的過程中，科學而嚴謹地學習新的知識。

2.從現實生活中選擇與英語學科有關的問題。如在教學8A Unit 3 A Day Out 時，我們設計了一個外國朋友Amy要來北京游玩，請學生討論設計出游覽我們首都的最佳路線。首先讓四人小組進行交流，接著由組長進行陳述，最后教師評選出最佳路線進行表揚。在這一過程中，學生能身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移運用所學知識和技能，探求解決問題的方法或策略，同時在活躍的氣氛中培養了他們的團隊合作精神。

3.所選的課題應具有一定的探究價值和意義。有些知識屬于基本的常識性知識，此類知識就不必要作為探究學習的課題。如以Present Perfect Tense為例：8B第一單元首先介紹了陽光城鎮的過去以及現在，在此基礎上引出了have/has done 的現在完成時態。學生此時只要了解此句型的意思即可，不必過多地展開討論。而在學習8B Unit 4 A Charity Show時，我們就可組織同學們通過查閱資料，咨詢其他老師，上網查閱資料等方式來獲取這些問題的信息：What is a charity？ What does a charity do？……What should we do to help them？引發學生逐步了解到貧困地區的人們的需要而展開探究。

三、實踐和操作——為開展探究學習提供策略保障

1.進行合理分組。在進行探究活動時，必須對傳統的班級授課制進行改造，可以將一個班的學生分成若干小組進行小組學習，在分組時應考慮以下幾個原則，即“自愿組合”、“小組數及每組人數保持適中”、“明確各自的任務”等原則。

2.提供相應的資源支持。學生在進行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生會覺得無從下手，老師應該及時為學生提供相應的資源支持，如：參考書籍、實驗場地和設備、英語網站等。

3.加強學法指導，積極引導探究。探究性學習鼓勵學生對事物有多方面的見解，能突破傳統的思維方式，主動探究，大膽創新。老師在上課時應引導學生在求新、求異、求變上探究，讓學生在很感興趣的同時，改變了他們單一的思維習慣。例如在學習9A Unit 1 Star Sign時，不是簡單介紹眾星座，各星座的時間劃分，不同星座的人的性格特點等內容，而是讓學生思考這樣的一些問題：假如我國沒有12生肖屬相，那會出現什么情況？星座與屬相有和關聯？這些問題別開生面，開發了學生的發散性思維，也鍛煉了學生自主探究的能力。

4.做好探究成果的整理、發布和交流工作。在自主探究活動結束后，老師應引導學生通過文字描述、調查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學生發布和交流探究的成果，讓學生在展示自己勝利果實的同時，進一步激發學生進行自主探究的興趣。

總之，探究式學習讓學生由封閉的學習向開放的學習、由靜態的學習向動態的學習轉變，在學中做，在做中學，開拓了巨大的活動空間，從而發展學生的探究性能力，為高一層研究性學習奠定基礎。因而這將作為一個恒久的課題有待于我們廣大教師不斷去探索、實踐，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。

參考文獻：

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