淺析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】素養(yǎng)教育是英語教育的組成部分之一。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達能力、吸收運用知識能力、思維發(fā)散能力等，在進行高中英語閱讀教學(xué)中需要以素質(zhì)培養(yǎng)為核心展開教學(xué)活動。就此，本人圍繞英語素養(yǎng)教育，對高中英語閱讀教學(xué)展開討論，并且闡明了具體的教學(xué)方案，希望更好的發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】謝蜀蘇（1985-），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市新華中學(xué)，中學(xué)二級，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

教育理論不斷在創(chuàng)新，對人才的要求不斷在提高，學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸被重視。高中英語核心素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)外，還包括閱讀理解能力、文學(xué)品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。圍繞這樣的教育核心，潛心展開教學(xué)方案的制定，用最有效的方式來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂特征

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的根本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂主要這幾個表現(xiàn)特征：1.教師為引導(dǎo)。教師依舊扮演著明燈的角色，在課堂上指引著學(xué)生不斷接觸語言，開拓學(xué)生的思維，學(xué)習語言文化知識。2.以語篇為載體。學(xué)生的課堂教學(xué)圍繞語篇展開，教師需要在備課的時候，熟悉掌握文章的脈絡(luò)重點，選擇性的布置學(xué)生教學(xué)任務(wù)，高效率提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。3.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂的主角，讓學(xué)生多參與到課堂上，增加互動環(huán)節(jié)，跟學(xué)生多進行情感交流，帶動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。

二、基于核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)策略

1.問題互動。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時，教師以問題互動的形式展開，先拋出問題，帶動學(xué)生思考，以競答的模式調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，最后評價問題，引發(fā)學(xué)生多方位的思考問題，得出總結(jié)。這樣不僅讓學(xué)生自主的參與到課堂上來，成為課堂的主體，也鍛煉到了學(xué)生的語言表達能力，閱讀理解能力。

2.思維引領(lǐng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，是一個潛移默化的過程，需要滲透到整個英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式在其中起著關(guān)鍵性的作用，例如學(xué)生想不出問題答案的時候，教學(xué)需要委婉的給出提示，指引學(xué)生自己剖析出答案，若還是不行，就給出一定的啟示。或者告訴一部分答案，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，開動學(xué)生學(xué)習思維，讓學(xué)生懂得解決問題的思路方法，并且能夠恰當?shù)倪\用，思維品質(zhì)得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。面對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作，教師需要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.情感體驗。讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。因此，教師在選擇教學(xué)素材的時候，盡量選擇那些適合學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習文章之后，能夠在內(nèi)心有所啟發(fā)，并且可以通過語言表達的方式，講述出來，也可以與學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、情感歷程，進行比較，理解不同地段的文化差異，在通過老師的講解，對文章的文學(xué)寫作表現(xiàn)手法有了新的掌握，例如，能找到文章哪些語句是為了劇情所需而使用了夸張、渲染等手法，總的來說，情感體驗不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，也讓學(xué)生輕松的掌握了表現(xiàn)手法。

4.情景設(shè)立。讓學(xué)生對學(xué)習的知識進行更深層的鞏固，并且發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，可以通過情景設(shè)立的方式，讓學(xué)生自己以表演的形式展現(xiàn)出來，在實踐的過程中，學(xué)生要自己學(xué)會根據(jù)同學(xué)們的性格分配角色任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生解讀文章中每個角色的特征，在彩排練習的時候鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力、組織能力，教師在選擇文章情景設(shè)立的時候，可以設(shè)立問題，拋出后續(xù)聯(lián)想，讓學(xué)生自己發(fā)展文章的后續(xù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力，并且在這個整個排演過程中，老師完全不參與，只在剛開始的時候給與學(xué)生演出效果的技巧提示，例如安排一個旁白，讓表演效果更佳等，其余的完全交給學(xué)生們自己負責，通過一個個情景再現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。

5.分析語篇。改革創(chuàng)新的教育方式需要不斷的探究，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能一味的去摒棄，比如回歸課本，在當下仍然是一個很好的教學(xué)方式，因此，教師一定要確保學(xué)生有一定閱讀語篇的時間，學(xué)生在這段時間里，獨自靜下心來通讀語篇后，概括文章大意，為文章劃分段落，總結(jié)段落主旨，找出句子銜接關(guān)聯(lián)詞語，分析文章表現(xiàn)手法，結(jié)合整個文章來剖析每個角色的性格特征，通過這樣讓學(xué)生的邏輯思維能力、概括分析能力得到鍛煉，當學(xué)生面對閱讀中的生詞，要單獨進行學(xué)習，熟讀、拼寫后，在結(jié)合語句對生詞的意思進行理解，然后對生詞進行積累鞏固，老師需要起著一個督導(dǎo)的作用，通過設(shè)立有效的提問，來檢測學(xué)生，督查學(xué)生是否獨自完成閱讀分析任務(wù)，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的綜合英語學(xué)科素養(yǎng)一定會得到質(zhì)的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育核心價值體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習思維、學(xué)習方式得到提升，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅是學(xué)會，更重要的是會學(xué)，在英語閱讀教學(xué)中，通過以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，以語篇為載體，從問題互動、思維引領(lǐng)、情感體驗、情景設(shè)立、分析語句等教學(xué)策略上，展開教育，達到發(fā)展核心素養(yǎng)，塑造優(yōu)質(zhì)人才的目的。

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