回歸兒童世界 啟迪實踐智慧

俞李 何菊仙

【教材分析】

上課是學生學校生活的核心內(nèi)容，是一年級學生“適應(yīng)新生活”的重要內(nèi)容。基于以上目的，教材編寫了本課。教材的第一課時主要呈現(xiàn)了“課前準備好”“多提問題勤舉手”兩部分教學內(nèi)容。“課前準備好”分為兩個層次，一是結(jié)合課程表，進行課前準備方法的具體指導(dǎo)；二是做好上課的心理準備。而“多提問題勤舉手”是本課提出的第一個上課常規(guī)要求，旨在引導(dǎo)學生喜歡提問和探尋問題，學會傾聽他人的發(fā)言，以積極愉快的學習狀態(tài)上課。

【學情分析】

雖然經(jīng)過近兩個月的學習生活，一年級學生已經(jīng)知道要做好課前準備，了解并具備了一定的課堂學習習慣，但他們尚處于幼小銜接的過渡期，一年級學生的身心特點決定了其自控能力差、注意力難以集中。

在現(xiàn)實生活中，一年級學生常常發(fā)生沒有做課前準備，甚至忘記帶書本、作業(yè)或美術(shù)工具等等現(xiàn)象，需要教師反復(fù)提醒，但效果甚微。因此，學會根據(jù)課程表提前整理書包的習慣，對一年級學生來說，顯得尤為重要。

雖然一年級學生在課堂上積極舉手發(fā)言的現(xiàn)象比較普遍，但學生往往只關(guān)注自己想說的，缺乏傾聽別人發(fā)言的習慣。從幼兒園進入小學后，學生發(fā)言時能把自己的意思表達清楚就不錯了，但還沒有達到提出問題的學習水平。本課的難點在于引導(dǎo)學生“多提問題勤舉手”，可采用生動形象的載體，激發(fā)學生學習興趣，掌握清楚表達、認真傾聽、提出疑問的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

【教學目標】

1.知道做好課前準備的重要性，學會根據(jù)課程表做好相應(yīng)的課前準備。

2.知道上課要“多提問題勤舉手”，學會上課認真聽，多動腦，把想要表達的內(nèi)容說清楚，能舉手發(fā)言的良好學習習慣。

3.積極參與課堂學習，在課堂上保持積極愉快的學習狀態(tài)。

【教學過程】

一、認識課程表，尊重學生知識起點

1.猜謎導(dǎo)入，引導(dǎo)回憶

先用“這節(jié)課，我們先來猜個謎語”導(dǎo)入，出示謎面：小小一張表，本事可不小，要上什么課，看它就知道。接著出示本班的課程表，說說在哪里看見過它。

2.明確意義，引發(fā)觀察

提出問題“課程表有什么作用呢”，組織學生進行討論，歸納出：在家里可以按課程表提前整理書包，做好第二天上學的準備；在學校里可以知道下一節(jié)課，提前做課前準備。教師給每個學生準備了一份課程表，請他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)課程表的秘密。

3.觀察課表，交流發(fā)現(xiàn)

學生觀察課程表，交流發(fā)現(xiàn)：每個班的課程表都不一樣；課程表的豎列是從周一到周五的上課時間，橫列是按照一天的時間順序排列的課程名稱……

4.學看課表，提出疑問

既然課程表這么重要，首先要學會看課程表。教師用小游戲的方式指導(dǎo)學生學看課程表，教師先說“周（ ）上（下）午第（ ）節(jié)是什么課”，學生在課程表上找到這節(jié)課，用手指指出來，并念出課程的名稱。教師引導(dǎo)學生說說自己看課表的方法，同時針對一年級學生由于識字量少，能找到課程但是認不出課程名稱的困難，請學生討論解決辦法。

5.頭腦風暴，創(chuàng)意制作

經(jīng)過討論和教師的引導(dǎo)，學生提出可以用圖例、符號、數(shù)字等方式代替不認識的漢字，制作一張屬于自己的個性化課程表，解決看課程表的困難。教師出示學生制作的創(chuàng)意課程表（如下圖所示），鼓勵學生進一步發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意課程表設(shè)計。

（設(shè)計意圖：首先讓學生在生動有趣的猜謎活動中明確課程表的重要性，引導(dǎo)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)課程表也有大學問，厘清學生的知識起點。其次，針對一年級學生識字量小、看不懂課程表的情況，引導(dǎo)學生自己尋找解決方法，由此開啟創(chuàng)意課程表設(shè)計的活動。學生通過欣賞他人設(shè)計的創(chuàng)意課程表，點燃了創(chuàng)造性思維的火花，用自己看得懂的方式來設(shè)計制作一份個性化的課程表。這樣的設(shè)計旨在活化教材，尊重學生不同起點。）

二、課前準備競賽，明確學科準備要求

1.亮出競賽規(guī)則，明確反饋方式

教師出示活動規(guī)則（如下圖所示）。每一門學科競賽結(jié)束后，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選擇部分學生課前準備情況的照片，投射到大屏幕上展示，由學生進行點評。

2.分學科開展競賽，指向?qū)W科特點

（1）語文、數(shù)學等學科：通過競賽、反饋、評價，使學生掌握課前要做好文具、學具、教材、作業(yè)本等準備。教師引導(dǎo)學生討論，統(tǒng)一擺放的位置，使學生明白，課前的物質(zhì)準備有利于課堂學習的意義。

（2）美術(shù)、音樂、科學等學科：先聆聽相關(guān)學科教師有關(guān)課前準備的溫馨提醒，展示帶了學科工具之后可以保障完成課堂學習任務(wù)的照片，如美術(shù)作品、做小實驗等。教師重點引導(dǎo)學生交流“不忘帶學科工具”的好方法。

（3）體育等學科：教師引導(dǎo)學生圍繞“體育課是否需要做課前準備”“體育課該做哪些課前準備”進行討論，使學生明確課前準備不僅是為了確保課程的學習，還是學生人身安全的重要保障（見下圖）。

3.樹立示范榜樣，強化課前準備意識

播放高年級學生或班級榜樣的示范錄像，引導(dǎo)學生向他們學習。

（設(shè)計意圖：通過課堂競賽活動，細化不同學科課前準備的方法指導(dǎo)。教師利用現(xiàn)代技術(shù)進行現(xiàn)場反饋、點評，聚焦學生在現(xiàn)實生活中的困惑，打通了道德與法治課堂與學生生活之間的藩籬，尤其是針對美術(shù)、體育等學科的難點開展多種形式的討論，破解難點，體現(xiàn)道德與法治課程源于生活、指導(dǎo)生活的課程理念。最后，通過觀看錄像，樹立榜樣，進一步增強學生學習榜樣，自覺做好課前準備的意識，為學生在現(xiàn)實生活中積極實踐奠定認知基礎(chǔ)。）

三、 “一分鐘”演練，明了課前心理準備

1.“一分鐘”演練，指向心理準備

教師采用“一分鐘”模擬演練的活動，通過反復(fù)訓練，指導(dǎo)學生掌握迅速進入學習狀態(tài)的方法：上課鈴聲響—迅速回到座位—坐端正—不吵鬧不講話—一起誦讀兒歌—等待老師來上課。教師對每一次模擬演練都需要及時進行點評，表揚。

2.辨析常見現(xiàn)象，解決學生難點

針對現(xiàn)實生活中的突發(fā)情況，指導(dǎo)學生展開討論，尋找做好課前心理準備的方法，也可以根據(jù)學生提出的解決方法，進行模擬訓練，強化實踐。

（1）上課鈴響后，老師沒有來，學生該怎么做？

（2）上課鈴響后，還有人在說話、走動，其他同學該怎么做？

（3）上課鈴響后，小明還在想課間活動時發(fā)現(xiàn)的小蝸牛，該怎么辦？

3.總結(jié)好辦法，真正準備好

在上課鈴響的第一分鐘，通過念兒歌、背古詩、唱歌、瞇眼休息等方法，都能幫助小朋友迅速集中注意力，進入課堂學習狀態(tài)。所以課前準備不但要做好學具準備，也要把心收回來，準備專心致志地學習。兩項都準備好才是真正做好了課前準備。這樣，我們就可以上課了。（板書：上課了）

（設(shè)計意圖：一年級學生語言能力弱，需要以活動體驗的方式激發(fā)回憶，建構(gòu)認知。故本板塊采用“課前一分鐘”模擬演練的形式，觀察學生課前心理準備的方式，進行反復(fù)操練點評。同時，針對一年級常見的“課前一分鐘”的共性問題，讓學生探究解決辦法，然后再次進行模擬訓練。通過富有童心童趣的活動，使學生進一步明確，課前準備不僅是指物質(zhì)準備，還有心理準備。只有二者都準備好，才是真正做好課前準備。）

四、從問題出發(fā)，強化規(guī)則意識和方法

1.利用教材圖例，培養(yǎng)規(guī)則意識

教師引導(dǎo)學生看教材中的圖示，圍繞“這樣舉手發(fā)言好不好”“該怎樣舉手發(fā)言”展開討論。通過討論使學生進一步明確，課堂上先舉手后發(fā)言是課堂常規(guī)，隨意搶話不僅自己沒有好好傾聽，還影響別人傾聽。課堂常規(guī)是保障全班學生學習順利進行的規(guī)則，有了規(guī)則才能上好課。師生一起梳理符合班級特點的規(guī)則，并編寫成兒歌，一起誦讀。

有人在發(fā)言，我就不出聲；

他在講什么，我要仔細聽；

想想他的話，是否有道理；

等他講完話，趕快舉小手；

老師請到我，大聲清楚說；

老師沒請我，我就再等等。

2.觀看科學錄像，強化規(guī)則訓練

學生觀看有關(guān)“300萬頭野生馴鹿大遷徙”的錄像，思考自己想提的問題。根據(jù)兒歌所闡述的舉手發(fā)言和提問的規(guī)則，采用自評和互評的方法來評價剛才的學習活動，逐步明白課堂常規(guī)必須人人遵守，只有認真傾聽、充分思考、大膽提問、發(fā)言有序，學習才會是愉快的。

（設(shè)計意圖：學會傾聽與提問是本課的難點所在。以教材所提供的例子，引導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)實生活開展討論，明確遵守課堂常規(guī)的意義。通過師生共同編寫朗朗上口的兒歌，以通俗易懂的方式使學生掌握遵守課堂常規(guī)的方法。然后通過“觀看錄像”的活動，實現(xiàn)對以上課堂常規(guī)的實踐訓練。在活動中，通過互評和自評促使學生不斷進行自我反思，從而對課堂常規(guī)的應(yīng)用方法進行自主歸納、主動建構(gòu)，有效地避免了單純說教的弊端。）

五、兒歌總結(jié)全文，實踐作業(yè)拓展

1.出示兒歌，總結(jié)學習內(nèi)容

總結(jié)：通過今天的學習，小朋友已經(jīng)知道了“做好課前準備”和“多提問題勤舉手”的原因和方法。我們一起來讀讀右面的小兒歌，老師相信大家只要按照規(guī)則做，很快就能成為一名合格的小學生。（誦讀兒歌）

2.制作創(chuàng)意課程表，家校配合訓練

在家人的幫助下，完成屬于自己的創(chuàng)意課程表（詳見一年級《道德與法治》學習活動冊第33頁）。邀請家長共同參與對學生按課程表做好課前準備的指導(dǎo)和訓練，定期反饋評價。

（設(shè)計意圖：能力與習慣的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一以貫之的堅持與實踐。好習慣的養(yǎng)成需要學校教育和家庭教育的配合。通過家長參與、指導(dǎo)一年級學生完成創(chuàng)意課程表的設(shè)計和制作，把課堂的知識內(nèi)容落實到現(xiàn)實生活中。通過家校配合教育，形成教育合力，共同促進兒童養(yǎng)成好習慣，適應(yīng)新生活。）

【點評】

“道德存在于兒童的生活中”是道德與法治課程的基本理念，課堂學習源于生活，反思生活，指導(dǎo)生活。故本課從兒童生活出發(fā)，開發(fā)多樣課程資源，充分尊重學生差異，不斷提升實踐智慧。

一、以小學生活為指南，初步建立規(guī)則意識

一年級學生的第一個學期的主要任務(wù)就是適應(yīng)小學生活，其中，適應(yīng)課堂生活是重點與難點。故本課教學從學生的生活出發(fā)，挖掘?qū)W生在現(xiàn)實生活中的困惑和疑問，以此作為課程資源，進行突破。教學中利用和激活學生實際生活經(jīng)驗和體驗，使學生個體的生活經(jīng)驗得以表達、分享，引導(dǎo)學生不斷反思與調(diào)整，初步建立規(guī)則意識。

二、以學生經(jīng)驗為起點，尊重差異讓“教”于“學”

道德與法治課程是活動型綜合課程。本課引導(dǎo)學生從學會“看課程表”入手，在活動中提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而利用自己的經(jīng)驗，主動調(diào)整，提出利用“創(chuàng)意課程表”解決問題，從而得到新發(fā)展。這個過程體現(xiàn)出讓“教”于“學”的理念，教師的兒童意識較強，關(guān)注不同起點學生的學習經(jīng)驗，以教學目標為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變學習方式，結(jié)合學生的身心特點和能力水平進行引導(dǎo)，實現(xiàn)不同發(fā)展。這一學習過程不僅充滿童真童趣，而且水乳交融，富有實效。

三、以活動體驗為形式，自主提升實踐智慧

道德與法治課程的教學落腳點還是在于回歸兒童世界，啟迪實踐智慧。這就需要教師深入鉆研教材和課程標準，積淀并提升自身的課程素養(yǎng)，運用于課堂教學。本課設(shè)計多次采用“從問題出發(fā)—尋找解決方法—實踐模擬訓練”的探究式學習方式，引領(lǐng)學生親歷自主學習的過程，獲得深度體驗，培養(yǎng)學生“從生活和經(jīng)驗中學習的能力”，提升實踐智慧。

（浙江省杭州市余杭實驗小學 311100

浙江省杭州市余杭區(qū)教研室 311100）