兒童教育戲劇的可行性與操作性探究

黃婷

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，論述在小學語文教學中運用兒童教育戲劇的可行性和操作方法。

【關鍵詞】兒童教育戲劇 表演 可行性 操作性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0067-02

兒童教育戲劇是指用語言、肢體、表情等表現形式，設計輕松、愉悅、有故事性情節的一種表演形式。兒童教育戲劇主要是通過開展游戲、動作演示、文本內容演繹、人物角色的扮演、故事續編等多樣的戲劇活動，讓小學課堂更具有開放性、靈活性和趣味性。當教師掌握了一定的兒童教育戲劇教學技巧后，可以在平時的課堂上有目的地訓練兒童的模仿能力、注意力、空間智能以及團隊合作能力，使學生的這些能力得到最大限度的開發。兒童教育戲劇作為語文綜合性學習的手段之一，在讓學生參與編、排、演、議等實踐活動的同時，不僅可以鍛煉學生整合學習資源、綜合運用語文知識的能力，而且還可以提升學生的語文素養，使學生獲得豐富的學習體驗。

一、兒童教育戲劇融入語文課堂的可行性

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。同時，語文課程標準還指出：語文課程應該是開放而富有活力的?；诖?，在小學課程中融入兒童教育戲劇非常有必要。

（一）戲劇的多樣化元素適用于小學語文教學

在小學語文課堂教學中加入各種戲劇表演的元素，包括音樂、舞蹈、道具等，能讓課堂更加生動。同時，這些元素也能讓學生更好地理解語文教學內容，豐富感知，形成一種特殊的審美活動，實現感知覺的統一，使學生不再拘泥于簡單的讀和背，在開發想象力的同時，又充分增強語文學習興趣。

（二）符合小學語文教學的人文訴求

運用于課堂教學中的教育戲劇，不是為了讓學生學習戲劇知識和表演技能，而是注重通過戲劇方式培養學生的內在文化修養和社會道德素質，重視的是學生在溝通、表達、創造、團隊意識等方面的素質養成和情感體悟。因此，兒童教育戲劇是進行人文素質教育最適當的方式之一，也是實施人文素質教育的重要載體。從這方面來說，戲劇與人文有著某種必然的聯系，把戲劇融入課堂已經成為小學語文教學和人文教育的共同訴求。這就要求小學語文教師在運用兒童教育戲劇進行教學時，一方面要真正落實教學任務，完成每堂課的教學目標；另一方面要培養學生的語文涵養，讓每個學生實現自己應有的發展，而非純粹為表演而表演，或是為了收到一種表面上的娛樂效果。這就好比我們學習音樂和美術，也并非為了要成為音樂家和畫家，而是要培養一種審美的性靈，并將這種學習所得用于終身的學習中，成為我們終身皆可受用的一筆財富。

（三）有利于小學生多種能力的開發和培養

小學語文教學方式多樣，倡導將戲劇技巧與活動運用于課堂之中，突破傳統理論上簡單枯燥的講解，通過生動形象的角色扮演達到教育的目的，這不失為一種理想的教學方式。

教師借助于經過精心編排的扮演、模仿、游戲等戲劇活動，能讓學生更好地理解知識、發展能力。一方面，學生通過觀看表演或是參與演編，能激發學習動機、引發學習興趣；另一方面，學生能更好地從劇中故事和人物的角度來理解書中的內容，從而提升感悟、完善思維方式。同時，讓學生參與編劇和表演，可激發其主動學習與問題探究的能力。在角色扮演與觀摩過程中，學生會進行思考和判斷，從而形成思考與判斷的能力；在戲劇扮演過程中教育思想和主題的揭示，能潛移默化地陶冶學生的品性，還能培養學生的審美與認知能力；在戲劇的編排和扮演中，學生通過與老師同學互動，能培養表達能力、溝通能力和團隊合作能力。除此之外，在故事的扮演中，學生還能探索出許多人生的奧秘，寓學于樂。

二、在小學語文課堂中融入兒童教育戲劇的操作方法

在小學語文課堂中融入兒童教育戲劇，有助于更好地發揮學生的學習主體作用。為了能扮演好角色，學生會深入地去解讀課文，從而使理解更加深刻，真正做到了自主參與學習。下面，筆者以人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，介紹在小學語文課堂中融入兒童教育戲劇的做法：

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，主要講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐?；蕦m傾塌后，陶罐和鐵罐都被埋在了土里。多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。對于小學三年級學生來說，這篇課文的對話淺顯易懂，但故事的主旨相對來說就有點難以理解。為了讓學生更好地理解課文主題，筆者決定把兒童教育戲劇融入語文課堂。

（一）讓學生充分了解課文

考慮到課文里出現了很多表示語氣的詞語，為了讓學生理解語氣詞所表達的感情，筆者安排了一個課前小游戲，即讓學生猜表情，演表情。筆者在大屏幕上出示了一組表情包，立刻引起了學生的關注。每每筆者隨機指出一個表情，學生都能說出來，有的還與同桌一起模仿起來。設計這個環節的目的是讓學生對人物的各種表情有一定的理解，從而為后面的讀課文、理解課文、演課文做好鋪墊。之后的環節是學習本課詞語：懦弱、辯論、惱怒、爭吵、傲慢、謙虛、輕蔑等。在學習這些詞語時可讓學生進行表演和語言訓練，使得學生對詞語的理解程度更加深刻。在學習文本的過程中，基于前面教學過程的設計，本課時的教學目標基本上能夠輕松達成，全班學生均能理解并正確讀出鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制。如：“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！白∽?！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕?！薄?/p>

（二）引導學生通過想象豐富戲劇情節

課文所表達的內容雖然是完整的，但是如果想把它轉變為可以表演的戲劇，需要學生在充分了解課文的基礎上創作戲劇臺詞，進一步豐富戲劇內容和情節。在課中，筆者設置了一個讓學生發揮想象、編寫劇本的環節，對課文中廚房里各種餐具的對話進行補白，并將提前準備好的頭飾道具發給學生，讓學生飾演他們所設計的角色。課堂上一直洋溢著學生的歡聲笑語，學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識、獲得體驗。

綜上所述，戲劇的多樣化元素適用于小學語文教學，符合小學語文教學的人文訴求，有利于小學生多種能力的開發和培養。可見，兒童教育戲劇運用于小學語文課堂不僅是可行的，而且是必要的。

注：本文系2015年崇左市教育科學規劃課題“兒童教育戲劇在小學語文課堂應用的研究”（課題編號：2015X-12）的階段性研究成果。