農村小學生習作難點探析及解決對策

韋世勤

【摘要】針對農村小學生的習作難點，本文論述解決對策，包括引導學生在生活中積累習作素材、培養學生良好的習作情感、給予習作指導，從而提升學生的習作能力。

【關鍵詞】農村小學生 習作難點 生活化 習作素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0118-02

筆者一直在農村小學執教，感覺學生在其他課堂中還比較活躍，可是一到習作課，課堂氣氛就如同一潭死水。為此，筆者對中高年級的學生進行了關于習作的問卷調查和訪談。結果顯示：90%的學生表示寫作時沒有內容可寫；88%的學生表示不會確立中心思想；83%的學生表示不知道如何圍繞中心組織材料；76%的學生表示語言表達存在困難；75%的學生表示不知如何修改自己的習作。本文中筆者針對排前三位的難點進行探析，研究對策。

一、農村小學生習作難點探析

（一）沒有內容可寫

很多小學生面對習作時，常會表現出厭倦的情緒，究其原因，在于學生缺乏豐富的習作素材，沒有內容可寫，無從下手。生活是習作的源泉，習作內容很多是來源于生活。但是，在實際的小學習作教學中，教師的教學活動往往脫離了學生的實際生活，沒有著重引導學生如何去觀察生活、如何在生活中積累習作素材。

（二）不會確立中心思想

很多小學生在習作中不會表達思想、情感，這主要是因為農村小學生生活面窄、單調，而且平時沒有認真思考日常所見所聞，沒有用心體會所經歷的事，導致缺乏豐富的生活體驗。另一方面，教師沒能有效引導學生在生活中尋找習作靈感，也沒有培養學生習作情感的意識。此外，在習作教學中，教師往往沒有考慮學生的實際情況，所選的話題遠離學生的生活，無法使學生產生思想共鳴，因此學生在習作中自然無情感可表達。

（三）不會圍繞中心組織材料

在農村小學習作教學中，部分教師由于受到客觀條件的制約和應試教育的影響，僅僅根據課本單元習作訓練設計習作教學內容，而且方法簡單、粗糙，沒有向學生傳授必要的習作方法，也沒有在習作評改后就存在的共性問題給予適當指正，從而影響學生對習作方法的掌握；部分教師要求學生熟讀，甚至背誦習作例文，企圖獲得某種話題習作的穩固的表達模式。這些機械、單調的教學方法，不僅令學生感覺習作枯燥無味，還限制了學生的個性化表達，不利于學生習作能力的發展。

二、解決農村小學生習作難點的對策

（一）引導學生在生活中積累習作素材

學生在習作中沒有內容可寫，主要原因是沒有積累豐富的習作素材。因此，教師必須引導學生在生活中積累更多的習作素材。語文與生活緊密相連，在日常生活中，處處有語文知識，教師要引導學生形成良好的觀察習慣，讓學生能夠注意觀察生活中的點點滴滴、花花草草，感悟人生的酸甜苦辣，感受自然的美妙和變遷。對此，筆者建議學生準備一個記錄本，將自己一天中所見所聞、所感所思全都記錄下來。當然，不能讓學生走馬觀花式地記錄，而應該引導學生詳細、準確地描述事物的特征特點或具體變化過程，這樣才能夠幫助學生加深對事物的認識，在以后的習作中更生動地描述事物。

培養學生形成較強的觀察生活的能力非常重要，它有助于學生留心觀察日常生活中的事物，及時記錄自己的所見所聞、所感所想，使自己的思維時常保持活躍狀態，進而提升自己的想象能力和創新能力。此外，教師可以帶領學生走出教室，走進自然，近距離地觀察自然，認識社會，以積累豐富多彩的習作素材；也可以讓學生關注社會熱點話題，通過看報紙、上網等活動，了解社會的發展變化；還可以激勵學生選擇自己感興趣的事物進行探究等，豐富自己的習作素材。習作素材積累多了，在習作時，學生便可以通過語言加工和情感抒發，完成習作任務。

（二）在生活中培養學生良好的習作情感

清朝作家姚鼐說：“詩文美者，命意必善。”情感是文章的靈魂，是文章的基礎所在。如果文章缺乏真情實感，那么這篇文章就會空洞。因此，在習作教學中，教師應當樹立“大習作”的觀念，把課堂教學和課外教學結合起來，引導學生在豐富的課外教學活動中產生習作靈感。比如，可以引導學生走進大自然，使學生通過近距離觀察螞蟻，發現螞蟻是如何爬行、如何進行交流的；可以讓學生觀察大熱天里狗頻繁伸舌喘氣的現象，并思考為什么；可以讓學生撫摸小狗小貓，感受它們的可愛，或者逗逗雞、鴨、鵝，體驗它們的有趣；也可以組織小學生開展形式多樣的活動，如拔河、游戲、參觀等，讓學生在活動中產生團結協作、刺激有趣、敬仰英雄等體驗；還可以要求學生參加力所能及的勞動，讓他們感受勞動的艱辛和收獲的快樂。學生有了這些豐富的體驗，在習作中就會言而有物、言而有意了。

習作的實質就是學生的自我表達與相互交流，是自我情感的真實流露。如果習作遠離了學生的生活，偏離了學生的心靈，為習作而習作，結果就會影響學生的文風，也會扭曲學生的人格發展。因此，教師要倡導學生“自主表達”，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。讓學生在習作中自然流露真情，意味著教師不需要給學生太多技術性的指導，只需要根據學生的生活實際，站在學生的角度，多創造適合學生心靈對話的語境，引導學生寫自己的故事，講內心深處的聲音。這樣的引導，才會讓學生感覺到習作是內心展示的需要，是件快樂的事，變“要我寫”為“我要寫”。

（三）給予習作指導，提升習作能力

語文課程標準指出，習作應該是學生的“自主表達”，教師要減少對學生的束縛。但這并不意味著學生習作不需要教師的指導，恰好相反，為了使學生很好地完成一篇習作，教師的指導是非常有必要的。

首先，要指導學生準確審題。指導學生抓住關鍵詞，把準題眼，準確理解題目，弄清習作的中心是習作成功的前提。比如，教學習作《讓我感動的一件事》時，可以讓學生揣摩標題，明確習作的題眼是“感動”，所選擇的材料必須能體現“感動”。培養審題能力，捷徑就是讓學生多練習，如讓學生找出《難忘的假期生活》《未來的學校》《老師笑了》的題眼，使他們明確分別是“難忘”“未來”“笑”，還可以讓學生自己擬一些習作題目來找題眼。這樣多次練習，學生就能迅速而準確地找出題眼，確定習作的中心了。

其次，要指導學生圍繞中心選擇材料。個別學生由于選材不準確，常會出現習作平淡無奇，甚至文不對題的情況。因此，教師要引導學生學會緊緊圍繞中心精準選擇材料。以“感動”為話題的習作教學為例，教師可以引導學生將想到的事情列舉出來。如有的學生寫出了三件事情：其一是體育活動后，自己口渴難耐，同桌毫不猶豫地遞來他僅有的小半瓶水；其二是在自己生病時，好朋友來家中探望；其三是“小氣”的爺爺把畢生微薄的積蓄捐給地震災區重建學校。這些事都讓人感動，然而，教師要引導學生從既能夠體現習作中心，又具有新意的角度考慮，明確應該選擇第三個事例展開習作。

再次，要指導學生學會謀篇布局。材料選好之后，教師需要引導學生對文章進行構思。對小學生的習作指導，最忌空洞的說教，因為空洞的說教不但枯燥乏味，而且艱澀難懂。在習作起步教學階段，讀寫結合的習作教學方法是一種很有效的手段。每學完一篇經典的寫人寫事寫景的課文后，都可以讓學生寫一寫自己熟悉的人、事、景，使學生能很自然地把學到的寫作方法運用到習作實踐中。例如，課文《理想的風箏》的作者觸景生情，運用倒敘的方法描述了身殘志堅、熱愛生活、熱愛祖國、關愛學生的劉老師。其實，在學生的身邊也不乏類似這樣的優秀老師，讓學生動手寫一寫，將是很容易的事。教學《桂林山水》后，我們可以引導學生模仿它寫熟悉的景物，按照“總―分―總”的結構布局，運用對比、排比、比喻等修辭手法形象、具體地描寫景物的特點。引導學生在構思時，要先確定習作的順序，如時間先后順序、事物發展的順序、參觀地點變化的順序等，或者是順敘、倒敘、插敘，或者是“總―分―總”等，將習作結構、每個部分的大意、過渡段（句）簡明羅列出來。由此，確保了習作的整體結構清晰和有序。

最后，要指導學生把習作寫生動具體。習作要想突出重點，學生必須學會利用較多的筆墨描述充分體現習作中心的內容。比如，對于一件事物的外形、特點，人物的神態、心理、動作、語言等方面，要運用學過的描寫方法、修辭手法詳細描寫，同時，要注意運用平時積累到的好詞佳句。對于非重點內容，在確保內容完整的前提下廖廖數筆即可。

總而言之，要想讓農村小學習作教學接“地氣”，需要教師從學生的實際出發，豐富他們的生活和體驗，使他們有物可言、有情可抒、有“法”可依。

（責編 黎雪娟）