新媒體環境下高中政治教育面臨的挑戰與對策

黃志偉

【摘 要】本文論述新媒體環境下高中政治教育在教學模式和教師素養方面面臨的挑戰，提出借助新媒體創設教學情境、引入生活化知識內容、創設趣味性課堂等措施，促進新媒體技術更好地輔助政治課堂教學，提高政治課堂教學的效率和質量。

【關鍵詞】新媒體 高中政治教育 挑戰 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0010-02

隨著信息技術的快速發展，傳媒行業和信息技術進行有效融合，多樣化的新媒體應運而生。新媒體促進人們信息傳播方式的轉變，使人與人之間的距離拉近，并且在人們的生活、工作和學習中普遍應用。在高中政治教育教學中，應當正確認識新媒體帶來的機遇和挑戰，采取積極的措施，促進新媒體技術更好地輔助課堂教學，有效利用教學資源，提高課堂教學的效率和質量。

一、新媒體環境下高中政治教育面臨的挑戰

（一）教學模式方面的挑戰。在傳統的高中政治教育中，教師是課程教學的執行者，對學生進行知識內容的傳授，學生的自主性和積極性受到限制。新媒體環境下，要求開展互動性課堂教學，促進學生主體意識的發揮，課堂教學打破傳統單方面的講授，變成雙向的互動交流，給傳統的課堂教學方式帶來沖擊。高中政治教育的改革進程和新媒體技術的發展速度存在一定的差距，是政治教育面臨的重要挑戰。

（二）教師自身素養的挑戰。新媒體環境的背景下，要求教師具有較高水平的媒介素養，促進政治課堂教學的開展。但是，在實際的教學中，一些教師能夠利用新媒體技術展開教學，給學生提供學習和交流平臺，但是多數的教師在信息利用方面存在一定的劣勢，缺乏應用新媒體技術意識，對新鮮事物缺少主動性和敏銳性，過于看重網絡的負面性，自身觀念得不到轉變。這樣的情況導致不少政治教師對新媒體缺少正確認識，也不會使用，給教師的教學工作帶來壓力。

二、新媒體環境下高中政治課堂教學的有效性策略

（一）借助新媒體創設教學情境，提高教學有效性。在高中政治教學過程中，可以在多個方面借助新媒體輔助課堂教學。借助新媒體，教師可以根據課堂教學內容和知識點，設計相應的課堂教學問題，創設教學情境，在實際的教學情境中幫助學生理解難懂的知識內容。例如，在高中政治“唯物主義和唯心主義”的教學中，教師可以借助新媒體搜集相應的資料，并且制作成多媒體課件。教師通過多媒體向學生展示馬克思和柏拉圖的畫像，并且講述二人的主要哲學思想，引導學生探討問題：唯物主義和唯心主義的根本觀點是什么？教師通過多媒體向學生展示中國的“五行說”、伽森狄和馬克思的觀點，這是三種唯物主義的觀點，引導學生以表格的方式對三種觀點的異同點進行分析，并且對其合理性和局限性進行分析。如古代樸素唯物主義，基本觀點是世界是物質的，并且把物質歸為集中具體的物質形態。世界是物質的，堅持唯物主義的根本方向，從本質上來講是正確的。缺少科學依據，并且把物質歸結為具體的物質形態，復雜問題簡化，是其局限性。引導學生對近代形而上學唯物主義和辯證唯物主義、歷史唯物主義進行分析。之后，教師播放動畫失斧疑鄰，并且讓學生思考，從哲學角度分析動畫中的主人公犯了怎樣的錯誤？通過這樣的課堂教學方式，學生學習和理解了唯物主義和唯心主義的知識內容，降低了課堂教學的難度，使課堂教學設計更加靈活，提高了課堂教學的有效性。

（二）借助新媒體引入生活化知識內容，豐富課堂教學。政治學科和生活有著密切的關系，在高中政治教學過程中，教師應當借助新媒體技術引入生活化知識內容，豐富課堂教學，營造良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習興趣。教師在教學設計的過程中，需要了解教材內容和學生生活，并且構建相應的橋梁，將生活素材引入課堂教學中，引導學生進行思考，幫助學生理解政治知識內容，培養學生利用政治知識解決生活問題的能力。例如，在高中政治“民主監督：守望公共家園”的教學中，教師引用漢代政治學家王充在《論衡》中的“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”這句話，引導學生進行分析，并且了解政府行政執法需要對人民負責，并且應自覺地接受人民群眾的監督。同時，教師可以利用新媒體如微博、微信等引入一些生活中的案例，如“三農”問題、醫療改革、生態環境質量，并且結合國家“兩會”的時政熱點，引導學生進行思考。教師可以針對一些問題提出相應的問題：如果在日常的生活中，我們公民遇到一些環境污染等社會問題，應怎樣行使自己的監督權利？教師可以讓學生了解相關的新聞，讓學生進行討論和回答。通過學生的討論和回答，教師給予科學合理的點評。如有些學生說可以采取熱線電話舉報的方式，這是行使民主監督權利的有效方式。也有學生說可以向當地人大代表進行反映，實行民主監督。通過這樣的生活化問題，引導學生對政治問題進行思考，并且在思考的過程中深刻理解知識內容，掌握解決政治問題的有效方式。

（三）借助新媒體創設趣味性課堂，引導學生自主探究。高中政治教學其內容多為理論知識，學生學習過程比較枯燥，如果缺乏趣味性的課堂教學，學生容易喪失學生興趣，難以深入地開展探究學習。因此，在教學過程中，教師應當有效利用新媒體技術，營造良好的課堂教學氛圍，設置具有趣味性的問題，引導學生開展自主探究，培養學生的學習興趣。在教學設計的過程中，借助新媒體設置更多具有趣味性的內容，向學生進行展示，讓學生在觀看的過程中能夠對其中蘊含的政治知識進行體會和領悟，促進政治知識的深入學習和探究。例如，在高中政治“世界是普遍聯系的”的教學中，教師借助多媒體向學生播放“?；~塘”的小視頻，對其歷史、發展以及現代進行介紹，同時講述其生態原理。之后教師通過問題引導學生開展分組討論和交流。問題：?；~塘這種農業生態系統中主要有哪些構成要素？各個要素之間有著怎樣的關系？在我們的現實生活中，有哪些事物之間存在這樣的關系？通過進行探究和思考，學生能夠了解此生態系統中的桑、蠶、魚等之間的關系，同時能夠了解陽光、空氣、水分以及土壤等事物之間的聯系，激發學生自主探究的興趣，提高課堂教學的有效性。

新媒體環境下，課堂教學不僅僅需要注重學生知識內容的學習，同時需要注重知識的獲取和應用?，F代社會的發展和進步，更加注重學生綜合素質和綜合能力的培養。因此，高中政治教學過程中，教師應正確看待新媒體的挑戰和機遇，促進課堂教學觀念和教學方式的轉變，科學合理地利用新媒體技術構建教學平臺，營造教學氛圍，促進新課程改革的推進，滿足素質教育的需求。

【參考文獻】

[1]薛春智.論新媒體時代下高中政治教育的挑戰與對策[J].中國校外教育，2014（31）

[2]李愛方.新媒體與高中思想政治教學的有效整合研究[J].科普童話，2016（43）

（責編 江月陽）