信息化技術在車輛飾品設計課程中的應用

陳超

【摘 要】本文根據車輛飾品設計課程的特點，論述信息化技術在車輛飾品設計課程中的應用，主要從網絡流媒體、PPT、微課、控屏軟件、交互式測試軟件、社交軟件等信息化載體在“色彩和諧在汽車座椅套設計”課中的應用進行分析。

【關鍵詞】車輛飾品設計 信息化技術 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0082-02

車輛飾品設計是一門美術設計和手工藝制作相結合的課程。該課程主要培訓學生根據車輛室內布局和顧客性格特點，運用美學原理，設計出合理的車輛飾品。教師可以使用信息化技術，結合教學任務和教學設計，呈現對應的動畫視頻、音樂、交互軟件，使學生在潛移默化中得到美學熏陶、激發靈感和興趣，突破教學重難點，體現教學個性和互動性，提高教學效率。本文以車輛飾品設計課程中的“色彩和諧在汽車座椅套設計”課的信息化應用為例進行論述。

一、網絡流媒體讓課程導入“鮮”起來

課程導入是教師通過某種方式引導學生緩沖式進入課程主題的教學行為，合理的課程導入，可以提升學生的學習興趣，有序自然地引導出課程的內容。傳統教學中，教師進行課程導入通常是語言直白表達，例如說：“本節課我們將學習什么，教學任務是要大家學會什么。”此種導入方式枯燥突然、毫無新意，學生心理毫無準備或者沒有做好準備的時候就被教師拉進了課程中，學生沒有得到合適的上課“開胃菜”，導致學生整節課心神迷迷糊糊，使得學習興趣和學習效率低下。作為新時代的教師，我們要從學生身心特點、喜好等方面出發，根據課程的類型，充分運用網絡流媒體顯示情景、啟迪說明，利用視頻動畫代替語言描述，配合調查、游戲等形式激發學生的學習欲望，提高課程導入的效果。常用的課程導入法有視頻法、游戲法、提問法、場景模擬法等。

以“色彩和諧在汽車座椅套設計”課為例，在導入環節，筆者布置了一個客戶調查任務，任務內容是：每 4 個學生一組，每組調查 5 個學校老師，調查他們喜歡什么樣式的汽車座椅套，調查過程可以用手機進行視頻拍攝，并把視頻上傳到網絡，上課時每組代表講解調查的結果，并歸納出客戶特點與座椅套外觀的關系和規律。筆者設計此課程導入的目的是：其一，克服學生怕生膽小的心理，調查對象為自己熟悉的學校老師，學生開展調研時談吐普遍放得開，調查的效果好；其二，滿足學生愛好手機的喜好，學生覺得利用手機進行調研比使用紙筆調研更新潮，可以自由拍攝、剪輯和添加特效，許多學生為了炫一下自己的視頻特效能力，特意花了幾個晚上下載了多款視頻特效手機軟件進行對比和研究，最終制作出效果很不錯的調研視頻，此設計激發了學生的學習興趣、滿足了學生的表現欲望、拓寬了學生的知識學習面；其三，激發學生的團隊合作精神，任務布置下去，各小組組長積極分工、協調工作，一人出鏡采訪，一人拍攝，一人處理視頻效果，一人寫視頻腳本，在組代表解說的時候，其他組員都全神貫注地看和聽，面帶充滿成就感的笑容；其四，允許播放拍攝花絮，使得學生開心學習，拉近學生和教師之間的親切感。可見，利用網絡流媒體進行課程導入，學生積極參與，全神貫注地投入，真正起到讓課堂“鮮”起來的效果。

二、PPT 讓課程“串”起來

傳統教學中，課程模塊內容都是依靠教師的語言和板書串聯，例如“第一，我們說什么，第二，我們說什么”等，形式枯燥呆板，教師猶如唐僧念經絮絮叨叨，學生則昏昏欲睡，教學效果很差。Powerpoint 的出現，成為課程串聯煥發新生的“靈丹妙藥”。Powerpoint 憑著操作簡單、使用普遍、兼容性高、支持動畫效果，允許插入圖片、文字、視頻、動畫、音頻，且界面模板豐富等優勢，已成為教師串聯課程的主要軟件。該軟件可取代教師的純語言表述，利用豐富的視覺效果帶領學生遨游課堂。

以“色彩和諧在汽車座椅套設計”課為例：首先，筆者使用車輛主題的 PPT 模板，與上課知識對象相符，體現課程內容；其次，在 PPT 中使用簡單語言概述知識點，省去了教師枯燥耗時的語言說明和板書；再次，在 PPT 中插入課程內容相關的圖片、視頻、音頻，豐富了知識的表達形式，學生擺脫了單一的課本文字學習，調動學生多感官學習；最后，利用 PPT 的動畫效果和控制性，可以充分體現課程重難點和章節性，便于學生分模塊學習。經過實踐檢驗，PPT 串聯法比純語言串聯法更具吸引性和有效性。

三、微課讓知識點描述“透”起來

微課是近幾年出現的新教學元素，它通過 3 至 5 分鐘的講解知識或者演示操作的小視頻的形式說清某個知識點。微課有以下特點：1.時間短，符合學生學習注意力持續時間短的特點；2.內容專一，不會混淆學生的學習目標；3.表達通俗直白，學生便于理解記憶；4.表現形式多，豐富學生的感官學習；5.可以反復使用，減少教師備課工作量；6.網絡傳播性強，便于學生手機學習和課外觀看學習；7.制作簡單，滿足不同專業和能力等級的教師使用。

以傳統的授課形式講述“色彩和諧”這個知識點為例：首先，色彩和諧這個專業名詞太過抽象，筆者很難和學生講述清楚，學生也很難理解，知識傳達的難度很大；其次，筆者要準備色卡或者車輛座椅實物作為教具展示，才能把知識點講述清楚，這給教師備課提高了難度；再次，如果一個教師上多個班同一門課，同個知識點教師要重復講述多次，教師授課狀態不同會影響授課效果。使用微課，就可以解決以上問題。微課視頻中可以顯示圖片和動畫，可以把語言難以表述的知識點簡單化；教師可以用圖片或者視頻片段代替實物，降低備課成本；教師通過微課替代純語言表述得到解放，有更多時間監督課堂紀律和指導學生。此外，微課可以反復利用，保證講解質量，真正使知識點“透徹”地表現。

目前常見的微課錄制法有專業攝像機拍攝、手機拍攝、錄屏軟件錄制等。常用的微課制作軟件有：萬彩動畫大師、 Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator 等。

四、控屏軟件讓課堂“乖”起來

教師上 50 人大班的機房課，往往會有這樣的難處：學生人數多，監控難，上好課和監督每個學生上機行為無法兼得。控屏軟件的出現，使教師既能上好課又可以監控全部學生的上機行為。目前常用的教學控屏軟件有：極域電子教室、紅蜘蛛控屏軟件等。這些控屏軟件都有以下功能：1.控制學生機集體開關機；2.同時切換所有的學生機屏幕至演示講解模式；3.監控每臺學生機的操作界面；4.控制所有學生機的網絡聯通開關；5.同時向學生端上傳學習作業素材和接收學生上交作業；6.多屏幕顯示；7.可對單個或者多個學生端進行線上對話；8.自動考勤功能。控屏軟件的這些功能使得教師快速、全面地監控學生端的操作情況，讓教師全身心投入上課當中。同時，收發作業和自動考勤功能簡化了師生互動的手續。

五、交互式測試軟件讓師生“動”起來

一個完整的課堂不僅要有清晰的知識傳授，更要有豐富的互動形式。過去的傳統課堂互動形式就是師生問答，例如教師問：“這個是什么？”學生回答：“這個是某某。”整個過程形式極度單調。交互性測試軟件的出現可以豐富師生課堂交互的形式。目前常見的交互式軟件有 Flash、問卷星、豬八戒考試、問卷定制等。這些軟件有以下特點：1.題型豐富，有單選、多選、判斷、填空、排序、配對、找錯等類型的題型；2.兼容性高，既可以手機操作，也可以電腦操作，可以發布單機版，也可以發布網絡版；3.操作簡單，提供了各類題型模板，使用者只需錄入題目內容和答案即可；4.智能改卷，軟件可以給使用者設置題目數量和分值，軟件會自動改分和統計排序，以及顯示答錯題目，顯示正確答案等。

筆者在“色彩和諧在汽車座椅套設計”課的測試階段，通過控屏軟件下發測試軟件，學生下載使用后，學生的成績會自動上傳到教師端上，能夠立刻對測試進行評價和后續指導。省去了改卷的時間，使課堂更加緊湊且能夠及時提供學生學習效果評價和相應的指導。可見，交互式軟件真正讓師生“動”起來。

六、社交軟件讓課堂“實”起來

課后工作是教師不可忽視的環節，課后工作包括學生的作品展示、實用性測試和評價等。課后工作是對學生學習效果的檢測，是體現學生學習效果和成就感的環節。傳統教學課后工作就是布置書寫式的課后作業，缺點為形式單一、反饋慢、過程耗時、公開性差、認定性單一。我們日常用的社交軟件就可解決傳統的課后工作的弊端。

繼續以“色彩和諧在汽車座椅套設計”課為例，筆者讓學生將自己的設計作品拍照上傳到 QQ 群、微信群、朋友圈等，讓其他教師、學生、家長觀看和評價，把朋友圈點贊數作為作品評價參考數據之一；同時，利用 QQ、微信視頻邀請企業專家現場評價學生作品和指導學生設計，真正體現“校、企、家”聯合教學的宗旨，體現了學校傳授“實用技能”的原則。

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【作者簡介】陳 超（1981— ），男，廣東佛山人，碩士，廣西柳州市第二職業技術學校高級講師。

（責編 羅汝君）