高中歷史微課資源的開發與利用

蔡燦

【摘 要】本文論述高中歷史課堂微課教學資源的開發與利用，提出以歷史教學資源為藍本設計微課視頻，運用微課營造教學情境、培養學生思維能力、拓展知識點，從而把抽象知識具體化和形象化，達到提高教學效率的目的。

【關鍵詞】高中歷史 微課 教學資源 視頻 開發 利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0096-02

微課就是教師在教學活動過程中，以某一個知識難點、知識重點或者技能等某一任務展開教學活動的教學方式，其具有針對性、目標明確等特征。目前流行的微課形式，主要是以視頻為載體，以數字網絡化、個性化學習的方式呈現，在 5-10 分鐘的視頻播放過程中，把知識的疑點、重點或者難點展現出來。微課作為一種現代化的課堂教學手段，把許多抽象性知識進行了細致化的處理。當以視頻方式展現出來的時候，滿足了學生個性化學習上的需要，也能解決教學效率低下和學生興趣匱乏的問題。本文探索高中歷史教學中微課資源的開發與利用，以給廣大教育者同行提供借鑒與建議。

一、以歷史教學資源為藍本，設計微課視頻

傳統的高中歷史課堂教學活動，時間一般為 45 分鐘，很容易使學生感到乏味、枯燥。以現代教學技術設計的微課，時間通常為 5-10 分鐘，知識點提取更為精練。因此，教師可以根據歷史教學資源，采用多媒體視頻與音頻互相結合的方式來設計微課視頻。

例如教授高中歷史人教版必修一“專制集權制度的加強”時，教師可以對這一節課進行教材分析和學情分析。這一節課主要內容是根據中央集權和地方分權這兩者的關系來說明中國古代政治制度的發展史。這是中國古代中央集權政治史的重要內容。在學情分析上，應考慮到教學對象是高一的學生，也學過有關皇權和相權關系的知識，但很多學生對中央集權的概念只是一種模糊的認識。如學生受歷史電視劇的影響，對中央集權制度的歷史是有一些了解，但是認識不是非常全面、正確和客觀。學生在學習能力上，具有一定的歷史問題分析能力，但是閱讀能力、歸納與總結能力存在不足。學生擁有著強烈的求知欲望，領悟能力也比較強。但是，能提供給學用來預習的學習資源也是比較多，信息繁雜，干擾信息也是比較多。再加上學生處于形象思維階段，對形象生動的視頻資源、動畫資源都是比較感興趣。

根據學情與教材的分析總結，教師在視頻設計上應該圍繞這些方向展開，見表 1。

二、運用微課營造教學情境

教師可以運用微課營造教學情境，引導學生在情境中進一步去探索問題和解決問題，達到知識傳輸的效果。在問題情境中，也能讓學生學會去自主分析問題和解決問題。

微課選取的知識點和教學內容，都具有指向明確、主體突出、教學內容完整等特征。為此，教師可以營造類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的教學情境，引導學生深化對知識的理解。如在“專制集權制度的加強”這一節課中，教師可以在微課視頻中對學生展示清朝的領土疆域版圖。在這個版圖中，教師可以讓學生探究當時清政府管理邊疆少數民族的策略。在這個問題情境中，學生經過一番探究，自然也發現當時清朝中央政府派代表在黑龍江、伊犁、盛京等各地設立將軍，直接加強了中央政府對民族地區的政治管轄，這有利于統一的多民族國家發展。此外，教師還可以選取中央電視臺紀錄片《故宮》，播放雍正皇帝設置軍機處的視頻資料。通過集聲音、畫面為一體的視頻，把清朝加強君權的抽象知識點變為形象化和生動化，令深奧知識變為淺顯化、復雜知識變為簡單化。同時，為了讓學生更好地把握知識的重點，教師可以設置幾個問題，在問題情境中引導學生探究知識。問題如下：

（1）雍正皇帝本來是希望解決什么問題，用什么事件把這個問題決絕清楚了？

（2）軍機大臣是否擁有決策權力？

（3）軍機處的設置對清朝政治產生什么樣的影響？

在探究問題過程中，學生了解軍機處是專制皇權發展的重要標志，象征著中國古代史上君主專制制度發展達到了最高峰。這樣，學生理解了君主專制制度概念之內涵，有效達到了教學目標。

三、借助微課培養學生思維能力

新課改提出，教學最終目標是不僅教導學生掌握知識，而且要培養學生的思維能力和學習能力。簡單來說，就是“授之以魚，不如授之以漁”。作為歷史教師，除了向學生傳授知識外，還應該喚起求知欲望，充分開發自身的潛能，這樣才能獲得教學上的成功。

例如在教授高中歷史人教版必修一“鴉片戰爭”這一節課時，學生接觸的第一個問題就是鴉片戰爭爆發的原因，一個直接原因就是英國為了轉變對華貿易逆差的問題。學生通常對“貿易逆差”這一個名詞都是疑惑不解。為此，教師可以在微課中提供在鴉片戰爭爆發之前，中國與英國進行貿易交往的圖表。學生在看圖的過程中，就會發現中國對英國輸送商品的貿易額比英國對華輸入商品的貿易額還要高，這一切證明了在中英貿易過程中，中國一直都處在出超的位置。因此，英國才會對中國傾銷大量的鴉片，借此來扭轉在貿易上存在的逆差。通過對歷史材料分析，學生理順了歷史知識點的因果關系，就會加深認知與記憶知識點。在這一過程中，學生掌握了從史料中歸納結論的研究方法，思維能力獲得了提高，達到了教學目標。

四、借助微課拓展知識點

眾所周知，歷史是一門包羅萬象的學科。然而，歷史教科書卻不能把一切知識點都囊括。因此，教師指導學生開展歷史學科的學習，應該拓展歷史課外知識點，引導學生學習和掌握歷史方法或者歷史規律。如在學習歷史的過程中，需要接觸的就是一個歷史年代問題。目前，很多學生在計算歷史年代知識上都是比較模糊的，不能熟練掌握和應用這一知識點。因此，教師可以借助微課來歸納計算歷史年代的幾種方法，以便學生學習與掌握歷史年代問題。

例如教師在講述魏晉南北朝的時候，這一歷史階段是中國歷史上朝代變化繁多、政權變換頻繁的階段。為了給學生記住這個朝代替換頻繁、多國并存的時代，教師可以設計一個關于魏晉南北朝朝代變化的微課，幫助學生記憶朝代變化的主線，也能引導學生正確分析那個政局混亂階段的時代背景。這樣，通過微課，學生掌握了課文學不到的歷史年代知識，拓展了知識面，有效達到了教學目標。

【參考文獻】

[1]蔡 堅.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2017（2）

[2]石 娟.微課在高中歷史教學中的應用探究[J].讀書文摘，2016（34）

（責編 劉 影）