提高高中生記敘文寫作能力的探究

崔富珍

【摘 要】本文從強調(diào)素材積累、注重文章細節(jié)描寫、關注文章情節(jié)和人物、抓住文章情感點等四個方面展開論述，具體探討如何提高高中生記敘文寫作能力的方法。

【關鍵詞】高中語文 記敘文寫作 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0124-02

對于高中階段的學生來說，記敘文寫作不僅需要保證語言文字的通順、事件敘述的清晰，更應具有深層次的內(nèi)涵，表達出自己的真情實感。記敘文以記述事件、人物描寫為主，其最大的特點就是文章要有真情實感、以情動人。換句話說，就是記敘文應該記述真實的事件、真實的感情，通過挖掘事件背后的“真”和“情”，引起讀者的情感共鳴，創(chuàng)作出動人的文章。

一、強調(diào)素材的積累，引導學生發(fā)掘素材中的情感因素

素材積累是進行寫作不可或缺的一環(huán)。然而，不少學生都認為自己的生活平淡無奇，并沒有可以用來寫作的素材。俗話說：“生活從來都不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，有很多寫作素材，學生需要不斷積累、感受和分析，從紛繁復雜的素材中尋找出感情因素。缺乏感情因素，是許多高中生寫作記敘文時普遍存在的問題，他們往往只是簡單地羅列一些相關的素材，拼湊出一篇流水賬似的、沒有情感活力的文章。這是記敘文寫作的大忌。那么，學生如何更好地運用生活中積累的素材？關鍵的一點是，學生要學會從素材中尋找感情點，寫出事件的本質(zhì)及其內(nèi)在的精神和情感。

在教學中，教師又該如何引導學生去積累素材，提高學生感悟素材的能力？以筆者講解人教版高中語文必修一《小狗包弟》一文為例。這是一篇優(yōu)秀的記敘文，既有完整的故事鏈，也有飽滿的情感，分析其構(gòu)思和情感，有助于引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，提高學生的感受能力。在具體教學中，筆者是這樣操作的：首先是讓學生尋找出故事的主線—— 藝術(shù)家和鄰居家的狗的故事，然后要求學生找出在藝術(shù)家和鄰居家的狗之間具體發(fā)生了哪些故事，這些故事便是這篇文章的原始素材。在這個基礎上，筆者進一步要求學生思考“作者為什么選擇這些故事？”“這些故事的背后藏著一種什么情感？”“這些情感點對讀者有什么樣的共鳴作用？”等問題，這是一個訓練學生挖掘素材情感因素能力的過程。

在這篇課文的教學中，筆者以兩個點為教學核心：一個是故事脈絡分析，目的是讓學生清楚哪些素材可以進入文章，怎樣選擇寫作的素材；一個是情感脈絡分析，目的是讓學生知道如何把握素材的情感點，怎樣安排素材可以突出素材中的情感內(nèi)涵。筆者以為，這應該是高中記敘文寫作教學所要突破的關鍵性問題。

二、注重文章的細節(jié)描寫，引導學生體會細節(jié)描寫的作用

細節(jié)描寫是記敘文能夠完美體現(xiàn)出“真”和“情”的一個關鍵。真實形象的細節(jié)，不僅能夠?qū)⑹录⑷宋镎鎸嵉剡€原，還能夠?qū)⑽淖直澈蟮那楦屑毮伒乇磉_出來，使讀者產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。因此，在高中記敘文寫作教學中，教師應當引導學生在寫作時注重細節(jié)的設計，描寫人物時要注意展示人物的神態(tài)、動作、語言、心理等細節(jié)，敘述事件時要把握事件的時間、經(jīng)過、發(fā)展等，這樣寫出的記敘文才能真實感人。

人教版高中語文必修四《裝在套子里的人》就是一篇具有真情實感的文章。筆者在講解這篇文章時，首先要求學生明確文章的故事主線—— 別里科夫的婚事的描寫。這里學生可以通過圖表的形式羅列出故事的情節(jié)提綱，如明確事件的開端，以及文中寫到的漫畫事件和自行車事件，最后是別里科夫之死和送葬。然后，筆者要求學生從這些事件中，找出關于主人公別里科夫的具體描寫，列成表格。在此基礎上，筆者又提出幾個細節(jié)方面的問題，引導學生進行討論，如：別里科夫是一個典型的“套中人”，他都有哪些套子呢？文章描寫了別里科夫的生活細節(jié)，如衣著打扮和生活習慣等，文章為什么描寫這些？別里科夫的口頭禪是“千萬別鬧出什么亂子”，生活中哪些亂子會使得他惶恐不安呢？他怎樣對待那些亂子呢？

通過這樣講解和討論之后，學生很快找出了事件的細節(jié)和人物的細節(jié)，明白了如何選擇細節(jié)、安排細節(jié)，才能更好地為文章寫作服務。

三、關注文章的情節(jié)和人物，引導學生領悟其作用

每一篇文章都有一個框架，對記敘文來說，情節(jié)安排就是記敘文的框架，情節(jié)是勾連文章中各個要素的主線。記敘文的另一個重要因素是人物形象的塑造。人物是事件的實施者，也是文章情感的承載者。總而言之，一篇優(yōu)秀的記敘文既要有生動合適的故事情節(jié)，又要有形象鮮明的人物，人物形象是通過具體鮮活的情節(jié)加以刻畫、塑造的。

例如，在人教版高中語文必修一中有一篇《記梁任公先生的一次演講》的文章，所記故事是“一次演講”，所記人物是“梁任公先生”。于是，筆者設計了這樣的教學步驟：第一步，提出“文章中記敘了梁啟超的哪些情況？”“在清華大學演講的人非常多，但是給作者留下印象的人非常少，為什么梁啟超卻能夠給作者留下非常深刻的印象呢？”“在演講的過程中他有哪些特點？”等問題，引導學生梳理“一次演講”這一事件的故事情節(jié)。第二步，筆者讓學生找出文章中關于梁啟超的肖像描寫，如“身材短小精悍”“禿頭頂”“寬下巴”“步履穩(wěn)健”“眼神光芒四射”等，并讓學生體會這些肖像描寫體現(xiàn)了梁啟超怎樣的人物性格和精神，傳達了作者對于梁啟超怎樣的情感。第三步，筆者讓學生梳理了演講的過程和內(nèi)容，以及梁啟超在演講過程中的語言、動作、神態(tài)等的描寫。

這樣一分析，學生很快理清了文章的情節(jié)、人物形象的特點，一個有思想、有個性、情感豐富并且沉穩(wěn)瀟灑的學者形象便活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前了。通過這樣的方式引導學生進行記敘文寫作，能夠促進學生寫作水平的提高。

四、抓住文章的情感點，引導學生挖掘素材的情感內(nèi)容

情感可以說是一篇記敘文的活力所在，要想讓讀者在閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，情感是一道不可缺少的橋梁。所以，我們在記敘文寫作教學中，要重視教授學生如何在各種素材中挖掘感人的情感力量，并通過恰如其分的方式表達出來。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)利用環(huán)境傳達情緒和情感、借助內(nèi)心獨白進行情感宣泄等，是記敘文常用的情感表達手段。

如在教授人教版高中語文必修二《囚綠記》一文時，筆者選擇了以下幾句話進行詳細分析：一，“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”二，“盧溝橋事件發(fā)生了，擔心我的朋友電催我趕速南歸……終于在一天早晨候到了。”三，“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人，愿它繁茂蒼綠。”四，“離開北平一年了。……它會和我面生么？”這幾句話都是《囚綠記》一文的情感點，第一句表達的是“我”在戰(zhàn)亂年代對生命的尊重、對光明的渴望，第二句通過“電催”“終于”等詞語表達了朋友對“我”的關懷和“我”終于到家的喜悅，第三句表達了“我”對常春藤的祝福和對和平年代的期盼，第四句表達了“我”期望再與常春藤相見和對生命無常的感嘆。這些情感點最終匯流成整篇文章的情感“大河”：傳達出作者對祖國命運的關懷，對中華中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)和精神的頌揚。

《囚綠記》這篇文章通過幾個場景的描寫，將作者自己的情感巧妙地熔鑄其中，對于提高學生挖掘素材情感內(nèi)涵的能力來說是一篇很好的范文。也即是說，加強學生對記敘文寫作中情感宣泄點的把握，有利于提高學生的寫作水平，抒發(fā)學生的真情實感。

提高高中生記敘文寫作能力是一個較長的訓練過程，教師要在強調(diào)素材積累、注重文章的細節(jié)描寫、關注文章的情節(jié)和人物、抓住文章的情感點四個方面，對學生進行有效訓練，這樣才能不斷提高學生的記敘文寫作能力。

【參考文獻】

[1]王 強.管窺高中語文作文寫作中如何寫出真情實感[J].中華少年，2016（14）

[2]王紹平.高中記敘文寫作如何抒發(fā)真情[J].中學語文，2014（6）

（責編 藍能波）