以一葉，知秋
—— 關于“基本樂理課后練習系統”的思考與探索

文|

2016年上海音樂學院附中主辦了首屆“互聯網＋音樂教育峰會”，會上就遠程教育及教學管理等方面進行了深入的交流，并開展了鋼琴等科目的遠程授課；2017年10月，星海音樂學院管弦系與美國印第安納大學信息學計算與工程學院音樂信息學實驗室簽訂將人工智能植入專業教學的合作協議，并在該實驗室建立了教學實踐基地；以“互聯網＋音樂教學”為關鍵詞在“中國知網”上搜索到近十五年的學術、學位論文有238篇（截至2017年10月），其中2015年之后的文章占了56.3%；網絡中已上架的國內外音樂學習軟件不勝枚舉。由此一系列的現象可見，當下的音樂教育也正在“互聯網+”的社會形態中前進著。然而，在這股洪流中，基本樂科又占了多少份額呢？已有的研究成果是否已經運用到實際教學中了呢？筆者帶著此疑問，結合近年來的實際教學情況，大膽提出構建“基本樂理課后練習系統”（以下簡稱“系統”）的設想。

一、提出“基本樂理課后練習系統”的原因

基本樂理，是基本樂科中的一門必備課程，是音樂學習中的一塊基石，為視唱練耳、和聲等作曲技術理論及音樂表演課程夯實基礎。為此，這門科目成為了國內外考級、考學、專業音樂院校中的一門常考項和必修課。學習該科目不僅需要對音樂本身的感性體驗，更需要邏輯有序地記憶及大量反復的練習。基本樂理本身的必要性及其學習過程的重復性也正成為了廣大學生與教師的頭疼之處。

筆者在近年來的教學實踐中發現了以下現象：

1. 教學環節中缺失課后監管部分。在傳統的教學環節中，教師對學生的課后監管基本上是脫節的，大部分學生能夠較完整地理解課堂上的教學內容，但只有少數學生能夠完全按照教學要求完成課后練習，其余學生會存在各種程度的偷工減料。因此，懶惰的學生會因缺乏練習而逐漸脫離教學進度，從而形成惡性循環，并嚴重影響正常的教學程序。

2. 教學評價過于籠統。由于在課后的教學工作中，大多仍使用人工手動閱卷、批改作業的方式，其輸出數據使得教師對于學生是否掌握該知識點的評價缺乏精確性。在一般情況下，教學評價的反饋數據往往只是該次測試或作業的總體情況和普遍問題，缺少對學生的個體分析。

3. 補救教學缺乏針對性和時效性。學生在完成課后作業后，需要等待教師批改并待下次上課時點評，這無形中是錯過了學生鞏固該知識的最佳時期。同時，由于受到教學評價反饋信息及課堂時間的限制，教師的堂上點評通常也只是解決了共性問題。久而久之，不少學生會陷入知識盲點堆積的困局。

4. 教師工作壓力加大。在實際教學中，教師若想加強對學生的課后監管、穩定教學進度、保證教學質量，則必須加大批改課后作業的密度、細化教學評價。而這無疑是數倍地增加了教師的工作量，在當前各院校擴大招生的趨勢下，此非長久之計。

為此，該系統的產生則顯得尤為重要。

其一，對于學生而言， 該系統可以充當一對一的助教角色，始終監督著學生整個課后練習的過程，除了可以及時提供個性化的練習反饋信息，還可以做到精準控制練習時間、統計完成量、錯誤分析、引導解題思路等檢測診斷式的課后輔導及提供客觀的學習評價。同時，學生還可利用碎片時間來學習，在智能手機、平板電腦等設備上進行操作，打破學習環境的局限，從而可以多方位地提高學習效率，有效地保證學習質量。

其二，對教師而言，該系統可以在極短的時間內完成批改作業的環節，輸出深入分析學生共性與個性問題的反饋信息，為調整教學計劃提供更加全面詳實的數據參考。如此一來，不僅可以緩解教師由于大量重復性工作所造成的壓力，還可以節省出更多時間讓教師進行教學思考和科研探索，逐步提高工作效率和教學質量，優化教學程序。

二、“基本樂理課后練習系統”的初步探索

（一）總體思路

“基本樂理課后練習系統”的運作，基于“閉環式”的練習流程。閉環（閉環結構）也叫反饋控制系統，指的是將系統輸出的測量值與所期望的給定值相比較，由此產生一個偏差信號，利用此偏差信號進行調節控制，使輸出值盡量接近于期望值。[注1]將閉環結構運用到該系統有四個步驟：首先，教師會根據實際的教學進度和學生情況在系統上發布合適的練習內容；其次，學生按要求完成指定的練習；再次，學生提交答卷后，系統會自動進行評分，并引導其進行錯誤分析；最后，系統輸出數據分析，并自動為學生提供相應的補救練習，同時，教師可在依據此數據合理地調整后續的教學計劃，以及發布下一次練習內容。

（二）具體工作

1. 整理教學內容框架。筆者參照國內常用的基本樂理教程，及2018年廣東省音樂術科統考樂理科目的考試大綱，整理出以下教學內容框架（詳見下表）。

2. 組建題庫。從知識點出發收集及編寫合適的題目，每個知識點至少配備20道練習題，每題均配有解題思路分析，以便細化學生掌握情況。

（三）初步實踐——以“音程”練習為例的系統展示

在初步實踐階段，已經完成系統各個環節的框架搭建，另選用“音程”這一典型章節開展了題庫錄入等前期工作。該測試版本已進行了小范圍的試驗，得出個別數據。下一步會將內測版本在星海音樂學院附中高二年級展開試驗，期望能在試驗中得到有效的反饋，并運用到其它各章節的設計當中，從而完善此系統，為后期的應用和推廣奠定基礎。

以下就“解題思路”“測試結果分析”“知識點分析”“學生情況分析”等界面功能進行簡要介紹：

1.“解題思路”界面包括題目的展示、解題步驟及每個步驟所對應的知識點，其后，系統會就此題的完成情況及每個步驟所涉及到的知識點進行正確率的統計。

2.“測試結果分析”界面會就該套測試題的整體完成度、正確率、學生個體的完成度及平均用時進行統計和分析。

3.“知識點分析”界面會針對該章節中每個知識點的總體和個體掌握度進行數據統計。

4.“學生情況分析”界面中，系統會以天梯積分的方式計算每位學生對各知識點、各章節及進入系統學習以來所累積的學習情況進行分析。

三、“基本樂理課后練習系統”的意義

習近平總書記在“十九大”報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”教育現代化，就是“互聯網＋”教育的結合，就是以大數據分析建立模型，更全面有效地服務于教師和學生，提供更優質的教育。構建“基本樂理課后練習系統”，讓其化身一片“葉子”，以一葉知秋，用大數據分析出來的細微跡象，預知學生的實際情況以及教學安排的趨勢。以此為踏板，進而逐步實現“互聯網+”音樂教育，讓傳統的音樂教育與互聯網進行深度融合，讓更多不同城市、不同地區的學生能接觸到一線音樂學院的教學，讓基本樂科真正發揮其地基作用。

四、小結

“學習音樂是需要花費一定的成本，同時，往往優秀的教育資源集中在了一線大城市當中，這就給很多愛好音樂和想要學習音樂的人帶來了不小的阻礙。”[注2]這句話深刻地道出了筆者多年的困惑，在這個信息爆炸的年代，我們為何不能像“手機支付”“共享單車”那樣為更多有需要的人提供科學、實用的音樂教育呢？然而無可否認的是，網絡是一把雙刃劍，它雖能提供更便捷的教學，但就現國內流于市面的音樂教學系統而言，質素的確良莠不齊。為此，作為一名專業音樂院校的教學工作者，筆者深感構建“基本樂理課后練習系統”是一項使命，亦籍此拋磚引玉，期望更多專業權威人士關注和投入到此項工作中來，并將其輻射到視唱練耳、音樂鑒賞等科目中去。整合優化傳統教學，以科學高效的手段加以運用和推廣，推進音樂教育的精英化與普及化，這正是筆者對“傳承”的理解。

注釋：

[1]引自網絡檢索“https：//baike.baidu.com/item/閉環/5946597?fr=aladdin”

[2]康小康. 試論視唱練耳教學軟件的開發與設計[D]. 上海音樂學院，2017 .