普通師范院校音樂教育教學模式探討

文|

近年來本人部分地方師范院校音樂專業的同學回到中學任教，因普通師范院校音樂教學的主導思想和教學模式受高等專業音樂院校的影響，形成了專業過于單一，走出校園不能勝任自己所承擔的工作，作為培養基礎人才的師范院校音樂專業，應體現師范院校的音樂教育特色，以適應崗位工作需要為出發點，培養出動手能力強的復合型、應用型人才。

一 、 多元的音樂文化素養

師范院校所培養的是面向基礎教育的人才，其教學目標應是培養具有寬廣而豐富的知識面，有扎實的音樂教育能力和專業實踐能力，有較強的敬業和創造精神的復合性、應用性人才，如何在師范音樂教學體系中有的放矢的擴充學生知識面，達到一專多能的育人目標，使學生畢業后能適應基礎教育的能力，培養適應中學音樂課程標準的要求，這就要在高師音樂課中增加多元的音樂文化素養。表面看地方高師學生畢業后工作崗位是最基礎的音樂人才，好像需要的音樂知識不用太深，只要能夠應付以后的日常教學就可以了，但事實上這里除需要學生有較好的技能水平外，還要有較完整的理論知識水平及多元的音樂文化素養。因此在辦學理念上必須與社會接軌，立足面向本省的發展，面向基礎教育的實際，面向市場多樣化的需求，加強音樂實踐，豐富多元化音樂知識結構。多元的音樂文化就要豐富教學內容，從曲目選擇、教學形式、教學內容安排及與其他音樂課程的融合等幾個方面，建立起大眾化高職教育的質量觀，同時應開設一些與音樂教學相關的理論課程，從基礎音樂教育的實際需要出發，逐步拓展音樂知識，特別要注重基本樂理、音樂史、視唱練耳等必備的重要基礎課程的學習，從而提高學生的音樂修養。在掌握音樂基礎課程的同時，還要提高自身的文學修養，正如著名聲樂教育家喻宜萱在《幾年來音樂院校聲樂教學中的幾個問題》中所言：“任何歌曲的表現都必須通過語言、文字來描述內心的感情活動，許多細致的、生動的表演，都有賴于對文字的了解和對語言的掌握，那深刻巧妙的一剎那，常常是產生于字里行間的會心感受。”[注1]比如聲樂專業的學生在演唱中要真正做到字、聲、情的完美結合，達到歌唱的最高境界：聲音優美、字正腔圓、聲情并茂，就首先要提高自己的文學修養，通過文學修養的提高啟發自己的音樂理解力、想象力，通過想象有意識地去傾聽和辨別聲音，從而控制自己的發聲部位、氣息、腔體等，以達到自己想得到的聲音。同時舉辦各種形式的舞臺實踐，如學生匯報會，音樂會等，并多觀摩一些優秀講座，提高學生的整體素質，使普通高師音樂專業教學更加適合于高師的學生，從而使學生更符合市場需求，更具社會競爭力。聲樂教學課堂是師生在規定的時間內，根據教學目標，教學方式，選擇適合的教學方法，有計劃進行雙邊活動的過程，目前高師聲樂教材隨意性較強，學生演唱的曲目大都是由任課教師根據個人素養“因材施教”選擇的，常常帶有一定的主觀傾向，并且選擇曲目的形式和類別也過于單一，學生手中的教材也是已沿用了很長時間的專業院校的聲樂基礎教材，因此造成學生的知識面狹的現象。高師聲樂教師擔負著培養基礎音樂教師的重任，這就要求高師聲樂教師，需要具備廣博的音樂素養，才能充分的整合資源，把教材用活，把學生教活，教師要善于從每個學生的基礎，增強課堂教學的實效性。為了讓學生了解到更多的作品，要求聲樂教師大量涉獵各類聲樂教材，不同風格、不同體裁的聲樂作品包括近年來青歌賽上出現的優秀聲樂作品，都應在備課的范圍內，聲樂教學的特點決定了聲樂教師教學方式的靈活性，但在靈活、動態的教學過程中，一定要有確定性，如確定的目標、確定的時間等，給學生的發聲練習應有針對性、實用性，而且應向學生講明具體的發聲練習所要解決的具體問題，講解使用的行為動詞要清晰、易把握，不能含糊其詞。學生行為的表現程度也應具體化，如一首歌曲的演唱所要達到的基本要求：節奏、音準、音樂內涵、正確的聲音理念等。對學生無法把握的抽象概念要進行正確的示范，使普通高師聲樂教學課堂得到良性發展。

在教學過程中要注重教學內容中知識結構的完整性和系統性，根據課程標準，指引學生的個性差異，合理制定教學計劃，制定單元和課時的具體目標，科學設計和安排好理論課和實訓課的學時比例，合理分配理論、技巧與實踐的學時，利用實訓周給學生編排節目，充分調動學生積極性，讓學生積極參與到編排節目的活動中，充分體現理論與實踐相結合的原則，通過一系列音樂實踐活動，促進學生個性的和諧發展，以適應音樂教學工作與組織編排演出節目的需要。充分的結合中學《音樂課程標準》的核心理念，做到有針對性地調整和充實教學內容。根據學生的就業方向、興趣、基礎、特點、愛好，精選必要的教學內容，充分拓寬學生的才智和潛能，以適應畢業后能順利走向工作崗位。

豐富教學手段、教學方式也是有效實施多元的音樂文化素養的重要途徑和手段。目前，高師聲樂、器樂教學采用的是專業音樂院校的一對一的個別課的授課形式，這對因人而異的解決學生演唱、演奏中存在的具體問題是非常必須的，教師針對學生的個性逐一進行演唱、演奏方法的指導和訓練，使具有良好音樂素質學生的潛能盡可能的得到開發，個性得到發展，充分體現因材施教，但一對一的教學對普通高師的學生也有局限性，應在此基礎上，在了解學科培養目標和要求的前提下，增加小組課，集體課，講授技巧課教學中存在的有共性的基礎理論知識，既能為學生提供相互交流、相互促進的學習氛圍,又能夠集中解決演奏、演唱中存在的共性問題。

二、鋼琴即興伴奏在普通師范院校音樂專業的教學與運用

由于普通高師培養的是中小學教師，這就要求學生畢業后要適應中小學教學，中小學音樂教學是一門重要的基礎課程，是融技能、理論、專業實踐知識于一體的學科，它不僅要讓學生學會教唱歌曲的技能，掌握理論知識，更重要的是要提高學生的實際操作能力，以勝任中小學音樂教學的崗位。中小學音樂課多是教孩子唱歌曲，為了更好的完成后續歌曲伴奏的課程，中小學音樂教師不僅要有一定的鋼琴演奏技巧，更要有較強的鋼琴伴奏能力，鋼琴即興伴課是培養合格中小學音樂教師不可缺少的技能課，它即是一種感性思維活動，又是一種邏輯思維活動，是根據不同的歌曲旋律，在鋼琴上即興彈奏，是一門綜合基本樂理、和聲學、曲式學與鋼琴演奏等多方面知識與技能的重要課程，是中小學音樂教師必備的基本能力，他的特點是突出彈奏的即興性，是通過調式、調性、和聲、及織體的變化，并用相應的速度、力度、節奏來襯托歌曲背景，熟練地運用與歌曲旋律相適應的和聲語言、織體音型描繪歌曲意境、渲染出音樂氣氛。要使高師的學生在校四年獲得鋼琴伴奏能力，傳統的鋼琴教育觀念與教學模式是無法適應高高師音樂專業學生學習鋼琴的，但高師的鋼琴教育仍受高等音樂學院鋼琴專業課程設置的影響，這就使高師音樂專業的鋼琴學習與培養目標在某些方面有不相吻合的地方，對高師樂音專業的學生而言鋼琴是必修課，由于專業方向、課程設置、教學大綱的差異及高師學生尤其是聲樂專業的學生鋼琴基礎差，聲樂專業的學生不可能花費大量的時間去練鋼琴，如果讓他們進校從599開始練起，就是再用功的學生即興伴奏能力到畢業時也不能適應中小學教學，不能彈鋼琴歌曲伴奏，雖說現在普通高師鋼琴教育在培養目標、教學內容、教學形式等方面都有不同程度的改革，并取得了一定的成果，但還存在課程設置不合理等問題，仍擺脫不了專業音樂院校傳統的教學模式的影響，長期以來形成的教育觀念、教學模式、課程體系、教學內容與方法，至今仍在一定程度上阻礙著普通高師音樂教育改革的步伐 。這就要大膽創新探索出一條適合學生畢業后能勝任中小學工作崗位的鋼琴教學模式，使學生明白畢業后他們不是當鋼琴演奏家，而最終身份是中小學音樂教師。改變高師尤其是聲樂專業鋼琴教學所存在的問題，把以知識技能為中心改為以實際應用為中心，以培養合格的普通中小學教育音樂師資為主要目標，使學生具備全面的音樂基本功、實踐表演能力、尤其是提高鋼琴即興伴奏能力，比如可以在進人大二時讓他放棄599、849、299這樣的練琴思路，大量彈奏不同調式歌曲，熟悉了不同調式后，熟練常用大小調的音階、琶音和和弦原位和轉位，加強轉調、移調練習，之后利用所熟悉的琶音及和弦原位和轉位進行各種調式的編配訓練，這樣訓練一段后，讓他多分析正譜伴奏，多聽不同時代歌曲的配器及和聲織體，不斷培養其音樂感受力和音樂理解力，引導和啟發他同一首樂曲運用多種伴奏織體、多種方案進行編配，而不拘泥于教師所認為的一種，鼓勵他根據不同的作品，根據自身的能力和對音樂的感覺，編配出具有獨創性和藝術性的歌曲伴奏。經過大概七八個月有步驟地訓練后再分析、歸類總結規律，掌握普通性與特殊性，并要求他們在較短的時間內對整首歌曲進行安排、設計、分析組織，借助于內心聽覺在頭腦中完成一種令人察覺不到的創作過程，最后把編配的內容彈奏出來。涉及到調式內和弦功能進行的問題，針對高師學生和聲基礎不夠扎實的現狀，幫助他找到原則性的和聲進行方式，如以C大調為例，I級和弦實際上還可以充當“a自然小調的III級和弦”“F大調的V級和弦”等。總結出伴奏的和聲進行一般采用I－III--V--I--IV--II--V--VI--IV--V--I方式。為了讓他多鍛煉，多實踐，克服怕錯的心理問題，到大二結束時開始安排他期末考試給部分聲樂學生進行鋼琴伴奏，成功伴奏后樹立其自信心，之后要求他們不怕吃苦，有機會就給同學彈伴奏，聲樂的學生大都缺鋼伴，這樣他有了大量的實踐機會。通過循序漸進的勤學多練達到了靈活應變，逐漸提高了自身即興伴奏編配與自彈自唱能力，到四年畢業時說不上很專業，但已熟練掌握了各種類型的歌曲伴奏，這就為畢業今入中小學進行音樂教學打下了堅實的基礎。

三、結語

多少年來，普通師范院校音樂教學的主導思想和教學模式受高等專業音樂院校的影響，形成了學生重技術輕理論，因與高等專業音樂院校的培養對象不同，基礎不同造成普通師范院校的學生走出校園不能勝任自己所承擔工作，因此普通地方師范學院音樂專業的教學應以培養合格的初級音樂人才為目標，在課程設置、教學內容、教材教法等方面都應以培養全面的綜合素質為目的，在掌握扎實的基礎知識和方法的基礎上，拓寬和豐富多元的音樂文化知識，音樂素養，體現一專多能的特點。

注釋：

[1]余篤剛. 聲樂語言藝術. 湖南大學出版社，1987年版第5頁.