數(shù)據(jù)化評價，促進(jìn)學(xué)校教研創(chuàng)新 案例學(xué)校：湖南省長沙市岳麓區(qū)濱江小學(xué)

文 陳澤榮（長沙市岳麓區(qū)濱江小學(xué)）

評價是一種主觀形態(tài)的意識活動，是將對事物所進(jìn)行的價值判斷與人的需要相聯(lián)系的活動。我們在課堂教學(xué)和聽課評課中，以評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師個體與團(tuán)隊(duì)的成長?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，利用數(shù)據(jù)化資源促進(jìn)教師課堂教學(xué)和教研隊(duì)伍管理水平的提升，已成為當(dāng)今教育面臨的新課題。

以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的開展綠色評價

近幾年教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)評課存在著重聽輕評、重診斷少開方、重表述少實(shí)踐，以及對教學(xué)效果的評價及數(shù)據(jù)收集和反饋滯后等問題。鑒于此，我校探索出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)評價課堂教學(xué)，并對教師教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析的互聯(lián)評價系統(tǒng)。它將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來。

互聯(lián)評價是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教師教學(xué)行為進(jìn)行評價和管理，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種發(fā)展性教師評價。其中，“互聯(lián)”包括兩層含義：一是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；二是個體與個體、個體與團(tuán)隊(duì)之間的聯(lián)結(jié)?；ヂ?lián)評價是一種綠色評價，它以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，注重團(tuán)隊(duì)對個體的支持，沒有獎懲，跟績效考核、職稱評定、工資晉級等脫鉤，教師容易接受。

以推動成長的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)實(shí)施聯(lián)動評價

互聯(lián)評價是在交流和實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，利用信息化的教育技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效果，提升教師應(yīng)用教育信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識與能力，這也符合教師成長的內(nèi)在規(guī)律。

（一）創(chuàng)建教師課堂教學(xué)資源庫，打造信息化高效課堂

我校建設(shè)有教學(xué)資源庫，并在微課和傳統(tǒng)錄像課的制作中具有優(yōu)勢。老師們的課堂效率意識強(qiáng)，愿意探索信息化給自己課堂帶來的變化。該評價著眼于在教師進(jìn)行正式課堂教學(xué)前介入，提供教學(xué)資源、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行多輪實(shí)踐。課堂教學(xué)展示之后再診斷分析，為進(jìn)行下一周期的課堂教學(xué)提供反饋意見，同時檢驗(yàn)方案的科學(xué)性，形成以學(xué)科組教師、教研干事、教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)為一體的多層合作指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校將教師教案、課件、課堂錄像、評課資料匯總供其他老師觀摩，作為評價的系統(tǒng)認(rèn)知參照。

（二）創(chuàng)建教師課程評價資源庫，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新方式

借助網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，對教師評課進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化管理，能進(jìn)一步提高評價效率；而對評課流程進(jìn)行逆向拓展，則有利于促進(jìn)教研方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。2016年下學(xué)期開始，學(xué)校先后組織教研干事學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；在評課平臺上注冊，學(xué)會制作問卷；對各教師制定所屬學(xué)科課堂教學(xué)量表進(jìn)行篩選。學(xué)校還聘請校外教研專家進(jìn)行指導(dǎo)，確定學(xué)科最終量表16份，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、綜合實(shí)踐等多個學(xué)科。截止到2018年3月，共有65位老師上展示課，收到1347次網(wǎng)絡(luò)評課記錄。

◎ 圖1 ：綜合實(shí)踐活動觀察量表手機(jī)端截圖

以聚焦學(xué)校的發(fā)展動能為前景實(shí)現(xiàn)效能轉(zhuǎn)化

學(xué)校的發(fā)展依賴于教師的專業(yè)成長?；ヂ?lián)評價的目的就是通過課堂評價，為教師教學(xué)提供課前建議和課后反饋，增加個人與團(tuán)隊(duì)的互動。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整理數(shù)據(jù)、反饋信息，從而提升效能。

（一）嘗試直擊現(xiàn)象，追求教研效率最大化

互聯(lián)評價結(jié)合傳統(tǒng)評課和網(wǎng)絡(luò)評課的優(yōu)點(diǎn)，改善了教師聽課不評課、評課反饋不集中的狀況，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上生成一份評課量表，教師用手機(jī)或電腦都可進(jìn)入平臺進(jìn)行評課，數(shù)據(jù)提交后，后臺即可自動生成“數(shù)據(jù)分析”，大大節(jié)約了時間。通過后臺，我們可以清楚地了解到參與評課的教師名單及各項(xiàng)指標(biāo)，為校內(nèi)教研活動提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。評課量表分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、總體評價四大部分18分項(xiàng)，改變以往課后評課中教師以總體評價為主的粗放式評課形式，每節(jié)課生成的“數(shù)據(jù)分析”中的15個指標(biāo)對教師課堂的表現(xiàn)以直觀的餅狀圖等形式呈現(xiàn)。系統(tǒng)后臺對評課教師的評價數(shù)據(jù)自動匯總，按要求排序，并可以隱去身份信息，供上課老師解讀和反思。經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)相結(jié)合，對教師的評課更加客觀。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，成就教研思維

主動性網(wǎng)絡(luò)化評課量表推出兩年來，受到了老師的高度關(guān)注，同時也暴露了一些問題，比如一張?jiān)u課量表不能體現(xiàn)學(xué)科的差異性，評課教師提交量表后呈現(xiàn)的分?jǐn)?shù)科學(xué)性不足等。為此，學(xué)校面向全校教師開展“濱江小學(xué)教師學(xué)科課堂教學(xué)評價量表”設(shè)計(jì)活動，以便更好地改進(jìn)，更好地內(nèi)化成授課教師的教學(xué)執(zhí)行力。特別是設(shè)計(jì)的量表一經(jīng)采用，便以該教師姓名命名，如“濱江小學(xué)陳思明科學(xué)課堂教學(xué)評價表”，并給予表彰。通過此項(xiàng)活動激勵教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，反思教學(xué)，從評課的角度歸納出學(xué)科特點(diǎn)，并細(xì)化成評課指標(biāo)。

（三）營造共贏文化，創(chuàng)新合作分享大舞臺

在互聯(lián)評價推行過程中，學(xué)校有意識地營造出符合教師專業(yè)成長規(guī)律、以人為本的教研氛圍。培育民主平等的氛圍，名師可以指點(diǎn)新進(jìn)教師，新進(jìn)教師也可以評價名師。學(xué)校教研部門注重形成問題的診斷機(jī)制，在評課中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整改問題，從而形成一套機(jī)制，把生成的正確方案反饋到教師的下一次教學(xué)中去。

評價平臺管理員在后臺導(dǎo)出各種數(shù)據(jù)，按要求排序，可以追溯每一位評課者的信息。經(jīng)過日積月累，形成一個龐大的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫，為教師提供不間斷的課堂評價跟蹤和反饋，為教師的專業(yè)成長提供有力的支撐，營造開放的教研文化，在診斷、合作與分享中實(shí)現(xiàn)教師個體和教研團(tuán)隊(duì)的共贏。