三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注每個(gè)教師的需求 案例學(xué)校：上海市靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園

文 支愛(ài)軍（上海市靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

隨著靜安區(qū)教育走向個(gè)性化課程改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)谛１狙行捱^(guò)程中提出三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，力求通過(guò)探索，有效保障校本研修的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵

對(duì)話式評(píng)價(jià)就是“根據(jù)某種或某些標(biāo)準(zhǔn)與教師、文本、網(wǎng)絡(luò)的交流，就某個(gè)教師的教育教學(xué)行為通過(guò)認(rèn)同、理解、質(zhì)疑、批判等作出客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)和判斷的行為過(guò)程”。

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的理念：關(guān)注每一個(gè)教師的內(nèi)在需求，讓每一個(gè)教師在民主平等的對(duì)話中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)每一個(gè)教師的主動(dòng)發(fā)展。

在具體操作中，每個(gè)層級(jí)的對(duì)話評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍有所不同：

一級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)是教師個(gè)體與文本或同伴、專家對(duì)話，在不斷的自我吸收、自我判斷中及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)行為；

二級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)是專項(xiàng)組團(tuán)隊(duì)中，教師在相互尊重、相互信任基礎(chǔ)上進(jìn)行的雙向或多向?qū)υ挘诠餐脑u(píng)價(jià)中達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到彼此之間精神的交匯和智慧的凝聚；

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)是在園級(jí)層面，各個(gè)專項(xiàng)組以成果發(fā)布會(huì)的形式進(jìn)行的一種研修經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)組與組之間的對(duì)話進(jìn)行研修價(jià)值的輻射，它追求的是對(duì)團(tuán)隊(duì)教師共同研修成果的尊重和創(chuàng)造性的激勵(lì)。

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的操作運(yùn)行

校本研修評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)化的發(fā)展具有獨(dú)特的作用和地位。三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的有效實(shí)施能夠幫助教師個(gè)體更有效地提高自己的教育教學(xué)水平，幫助教師群體構(gòu)建一種積極向上的精神文化氛圍，形成一種對(duì)別人、對(duì)自己、對(duì)文本質(zhì)疑和批判的精神，有助于教師專業(yè)化的主動(dòng)發(fā)展。

一級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，助教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

我園職初教師在對(duì)話式校本研修評(píng)價(jià)中存在的共性問(wèn)題：聽(tīng)得多，說(shuō)得少，從多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱。對(duì)此，我們采取一級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助職初教師從思考得少到思考得多、說(shuō)得少向說(shuō)得多方向邁進(jìn)，助快速成長(zhǎng)。

《大鞋和小鞋》音樂(lè)活動(dòng)后“我”與專家的對(duì)話

在中班音樂(lè)活動(dòng)《大鞋和小鞋》第一教組織實(shí)施后，應(yīng)老師發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的主要問(wèn)題是沒(méi)有大膽創(chuàng)編，缺少表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是和專項(xiàng)組內(nèi)專家型教師支老師進(jìn)行了對(duì)話。

“對(duì)話”中的專家提問(wèn)

“對(duì)話”過(guò)程中，支老師首先讓應(yīng)老師反思了自身活動(dòng)中的問(wèn)題及背后原因。應(yīng)老師的反思：“活動(dòng)中我面對(duì)孩子的生成問(wèn)題，靈活性還不夠，不知如何應(yīng)對(duì)他們拋出的問(wèn)題。”支老師又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“針對(duì)問(wèn)題，接下來(lái)你覺(jué)得可以用哪些策略來(lái)解決呢？”

聽(tīng)到支老師的這個(gè)提問(wèn)，應(yīng)老師有些不知所措。雖然認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，可是對(duì)于如何解決自身問(wèn)題，對(duì)青年老師來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)大難題。

“對(duì)話”中的專家建議

支老師見(jiàn)應(yīng)老師有些犯難的表情，提出了一些解決問(wèn)題的建議：“一是讓孩子在日常生活中多體驗(yàn)，為創(chuàng)編做前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；二是老師肢體語(yǔ)言需夸張，帶動(dòng)孩子積極參與；三是孩子在創(chuàng)編時(shí)，教師的觀察、指導(dǎo)要注重點(diǎn)面結(jié)合，多用語(yǔ)言、動(dòng)作提示。”

得到了支老師的建議，應(yīng)老師覺(jué)得需要進(jìn)行自我反思，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整中。

“對(duì)話”后的自我消化

結(jié)合支老師給出的建議，應(yīng)老師開始翻看錄像，再次尋找問(wèn)題所在。如：

（1）在活動(dòng)中沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒，自身活動(dòng)中的情緒不夠有張力。

（2）孩子們對(duì)于穿大鞋很感興趣，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中孩子的注意力集中在穿鞋上，而非創(chuàng)編上。

（3）在活動(dòng)中的重點(diǎn)提問(wèn)指向不明確，創(chuàng)編時(shí)，孩子們將重點(diǎn)放在歌詞后兩句的創(chuàng)編上，“爸爸媽媽的鞋像什么”，而不是擬聲詞的創(chuàng)編。

以上三個(gè)問(wèn)題指向的是教師沒(méi)有關(guān)注孩子生成的問(wèn)題，靈活性有待提高。

“對(duì)話”后的自我調(diào)整

環(huán)節(jié)一 唱一唱：引起興趣，復(fù)習(xí)歌曲

（1）教師引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中帶著積極的情緒歌唱律動(dòng)。

（2）及時(shí)捕捉動(dòng)作到位、聲音好聽(tīng)的幼兒，以此帶動(dòng)集體進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)。

環(huán)節(jié)二 聽(tīng)一聽(tīng)：引導(dǎo)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)

為了激發(fā)興趣，提供PPT，從聽(tīng)到視聽(tīng)結(jié)合再到視覺(jué)感知，讓孩子有興趣聽(tīng)、有效聽(tīng)，為創(chuàng)編做鋪墊。

環(huán)節(jié)三 走一走：豐富經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)

（1）活動(dòng)前，增設(shè)了拖鞋和坡跟鞋，讓孩子有了更多的選擇。

（2）活動(dòng)前，讓孩子多體驗(yàn)大鞋走路，感受穿大鞋走路的樂(lè)趣。在第二次組織活動(dòng)時(shí)，孩子們有了前期的體驗(yàn)，會(huì)更專注地傾聽(tīng)歌曲。

環(huán)節(jié)四 唱一唱：分享交流，大膽創(chuàng)編

（1）在鋼琴的伴奏聲中，孩子穿著大鞋邊走邊唱，創(chuàng)設(shè)隱性的編唱環(huán)境。

（2）教師用語(yǔ)言集體提示和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合的方式，帶動(dòng)孩子創(chuàng)編。

（3）交流分享的過(guò)程以游戲“你唱我猜”的形式激發(fā)孩子聆聽(tīng)同伴創(chuàng)編歌曲的興趣。

環(huán)節(jié)五 想一想：活動(dòng)延伸，引發(fā)思考

經(jīng)過(guò)調(diào)整，孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)確實(shí)有了一定的變化。如：參與活動(dòng)的興趣明顯提高。他們饒有興趣地進(jìn)行創(chuàng)編，活動(dòng)后興趣還在持續(xù)。看到孩子們積極參與到活動(dòng)中，應(yīng)老師有了滿滿的成就感。

在一級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施中，應(yīng)積極發(fā)揮本校品牌教師和專家型教師對(duì)青年教師的幫助和引導(dǎo)作用，使青年教師較快樹立起職業(yè)自信，更準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)會(huì)思考教育教學(xué)問(wèn)題，將專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念融于自己的教育教學(xué)行為中，不斷提升職業(yè)的認(rèn)同感。

二級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，助教師團(tuán)隊(duì)的智慧凝聚

每一個(gè)教師研修團(tuán)隊(duì)由老、中、青三個(gè)年齡層教師構(gòu)成，每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)都有領(lǐng)銜人、組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)3人組成的核心團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)研修中如何讓每一位教師在自身基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，在研修評(píng)價(jià)中，必須發(fā)揮每一層面的教師智慧，集團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)每一位教師成為對(duì)話式評(píng)價(jià)的主角，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。

“超級(jí)瑪麗”教學(xué)活動(dòng)專項(xiàng)組團(tuán)隊(duì)的對(duì)話評(píng)價(jià)

2014年4月，青年教師江老師展示了分組活動(dòng)——“超級(jí)瑪麗”，活動(dòng)后思維數(shù)學(xué)專項(xiàng)組針對(duì)江老師在對(duì)話式教學(xué)反思中專業(yè)自覺(jué)的突出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，開展同伴對(duì)話式教學(xué)反思評(píng)價(jià)。

片段一： 拋磚引玉、理清思路

活動(dòng)開始,主持人先請(qǐng)江老師針對(duì)今天的活動(dòng)進(jìn)行反思。江老師的第一次反思：

“今天在活動(dòng)中，怎么說(shuō)呢……還是不錯(cuò)的。”

主持人發(fā)現(xiàn)江老師說(shuō)不下去，換了一個(gè)問(wèn)題：

“請(qǐng)江老師來(lái)說(shuō)一說(shuō)之前的非正式活動(dòng)（個(gè)別化學(xué)習(xí)）中觀察到孩子什么情況，與今天的活動(dòng)有什么聯(lián)系？”

主持人給予江老師明確的問(wèn)題，協(xié)助她理清思路，清晰反思。這下江老師有話可說(shuō)了：

“在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察到低層次幼兒識(shí)別模式有困難；中層次幼兒基本能識(shí)別復(fù)制，但語(yǔ)言表述存在問(wèn)題，創(chuàng)造模式有困難；高層次幼兒對(duì)于模式的識(shí)別、復(fù)制、遷移和語(yǔ)言表述方面都沒(méi)有問(wèn)題，有初步的創(chuàng)造模式的能力。今天是針對(duì)高層次幼兒設(shè)計(jì)的活動(dòng)，因?yàn)閭€(gè)別化學(xué)習(xí)中的材料擺弄操作已不能滿足他們?cè)谀Ｊ綄W(xué)習(xí)中創(chuàng)造的需求，希望通過(guò)今天的活動(dòng)把模式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿侥Ｊ脚判虿皇强菰锏闹R(shí)學(xué)習(xí)，而是游戲中的一部分，讓數(shù)學(xué)變得有趣。”

江老師接著進(jìn)行第二次反思：

“在今天的執(zhí)教過(guò)程中，我覺(jué)得自己在個(gè)別化學(xué)習(xí)中挑選出來(lái)參與活動(dòng)的幼兒比較精準(zhǔn)，這部分孩子識(shí)別、復(fù)制模式?jīng)]有問(wèn)題，創(chuàng)造模式時(shí)今天有五個(gè)孩子創(chuàng)造出四個(gè)一組的模式、兩個(gè)孩子是三個(gè)一組的模式、一個(gè)孩子是兩個(gè)一組的模式。在這次高層次活動(dòng)前有一次中層次的分組活動(dòng)，針對(duì)中層次的幼兒沒(méi)有說(shuō)密碼（模式轉(zhuǎn)換）這一環(huán)節(jié)，針對(duì)高層次幼兒加入了‘說(shuō)密碼’的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們基本能夠說(shuō)出。今天整個(gè)活動(dòng)我組織得比較開心，目標(biāo)基本達(dá)成了。”顯然，江老師第二次反思比第一次反思的目的更明確。

片段二：不吝贊揚(yáng)、激發(fā)情感

特級(jí)教師對(duì)于江老師前后兩次實(shí)踐活動(dòng)中的專業(yè)自覺(jué)表現(xiàn)進(jìn)行了比較，有感而發(fā)：

“今天可以看到作為職初教師對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的努力與成長(zhǎng)，之前中層次孩子的分組活動(dòng)也是她上的，結(jié)果是上不下去，今天高層次的分組活動(dòng)她上得游刃有余、上得很自信。” 成熟教師也發(fā)現(xiàn)了江老師的優(yōu)點(diǎn)，肯定江老師：“今天江老師還是蠻靈活的，當(dāng)‘模式轉(zhuǎn)換’了以后，即時(shí)調(diào)整，馬上讓孩子一個(gè)一個(gè)輪流來(lái)說(shuō)模式，這對(duì)于高層次的孩子來(lái)說(shuō)是一種提升與挑戰(zhàn)。”

專家在肯定江老師進(jìn)步的基礎(chǔ)上，采用“共情”的方法，進(jìn)一步激發(fā)江老師在反思中的主動(dòng)性。

片段三：引發(fā)互動(dòng)、明確意圖

江老師對(duì)于在模式排序中使用“點(diǎn)圖紙”的意圖不是很明確。

特級(jí)教師率先拋出理論：“早期兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注的是發(fā)展幼兒的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力有五大類：解決問(wèn)題、會(huì)推理、發(fā)展交流的能力、聯(lián)系的能力以及表征能力等。”

接著，特級(jí)教師提出關(guān)鍵性問(wèn)題：

“請(qǐng)江老師先來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要在大班后期選擇使用點(diǎn)圖紙？”引發(fā)了組內(nèi)教師有效地“對(duì)話”：

江老師認(rèn)為：

“因?yàn)榇蟀嗪⒆泳哂幸欢ǖ谋碚髂芰Α｜c(diǎn)圖紙是抽象的，從具象和抽象之間的轉(zhuǎn)換對(duì)于大班比較合適，直線代表什么、曲線代表什么，大班的孩子可以理解。”可以看出江老師會(huì)從大班孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)思考是否需要使用“點(diǎn)圖紙”。

成熟教師1說(shuō)：

“在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師觀察到能力層次高的孩子對(duì)模式材料中具體排排弄弄的東西已經(jīng)不滿足了，點(diǎn)圖紙給他們，他們先要想動(dòng)作，動(dòng)作想好以后用符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)，所以我覺(jué)得點(diǎn)圖紙還是有必要的。”她是從班級(jí)孩子的實(shí)際需求來(lái)說(shuō)明使用點(diǎn)圖紙的價(jià)值。

成熟教師2則對(duì)不同層次幼兒使用點(diǎn)圖紙的方法加以說(shuō)明：

“高層次幼兒已經(jīng)到達(dá)表征的階段，使用點(diǎn)圖紙比較合適，符合他們的最近發(fā)展區(qū)；低層次孩子需要回歸更具象一些的材料，再逐步過(guò)渡到點(diǎn)圖紙的使用。”

最后，特級(jí)教師點(diǎn)明點(diǎn)圖紙?jiān)谀Ｊ綄W(xué)習(xí)中的使用價(jià)值：

“在幼兒園三年的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于模式的學(xué)習(xí)，如何將每一個(gè)孩子從無(wú)目的的狀態(tài)引導(dǎo)到有目的的狀態(tài)，是需要教師通過(guò)各種途經(jīng)、手段來(lái)達(dá)成的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，孩子如果能用語(yǔ)言或者是其他表征符號(hào)把自己知道的東西表達(dá)出來(lái)，就說(shuō)明他真正理解了這一內(nèi)容。這也是我們當(dāng)初設(shè)計(jì)在高層次的孩子中自己畫點(diǎn)圖紙，在中層次的孩子中提供的是畫好的點(diǎn)圖紙的主要原因。”

從以上的二級(jí)對(duì)話式教學(xué)反思評(píng)價(jià)案例中可以看出，每一位團(tuán)隊(duì)中的教師明確研修的目標(biāo)，每一位成員都是團(tuán)隊(duì)的親歷者，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)資源的共享效應(yīng)，同時(shí)將成員的個(gè)體任務(wù)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的自覺(jué)行為。專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)在共同的愿景激勵(lì)下，擁有了主動(dòng)成長(zhǎng)的態(tài)度、核心凝聚的力度以及多方面多群體多方向互動(dòng)的深度。

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，助幼兒園研修文化的構(gòu)建

以往，我們每學(xué)期以大、中、小三個(gè)教研組為單位進(jìn)行成果發(fā)布，自2012年起，我們開始以四個(gè)專項(xiàng)組為單位，在園級(jí)層面以成果發(fā)布會(huì)的形式對(duì)團(tuán)隊(duì)研修的成效給予評(píng)價(jià)。過(guò)程中，對(duì)話式的評(píng)價(jià)開始悄然發(fā)生了變化：

一是發(fā)布對(duì)象從組長(zhǎng)個(gè)人的專場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員共同的合演，如今的團(tuán)隊(duì)成員為專項(xiàng)組的成果發(fā)布共同出主意、提建議、設(shè)計(jì)方案并分工合作，合力完成這項(xiàng)發(fā)布任務(wù)，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)了；

二是發(fā)布的互動(dòng)性從臺(tái)上獨(dú)講、臺(tái)下眾聽(tīng)演變成臺(tái)上與臺(tái)下的問(wèn)答式互動(dòng)，臺(tái)上教師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，臺(tái)下教師一個(gè)個(gè)接下拋來(lái)的球，臺(tái)上和臺(tái)下的教師成為共同的主角，臺(tái)下的教師成了發(fā)布的積極參與者；

三是發(fā)布的形式從文本的口頭介紹到多元形式的演繹，如今的專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)會(huì)以現(xiàn)場(chǎng)研討、情境再現(xiàn)、圖示展演、嘀嗒快板以及音樂(lè)劇等展示團(tuán)隊(duì)的研修成果。

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)方式，使研修活動(dòng)由指向“個(gè)人的成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉懊恳粋€(gè)的成長(zhǎng)”，由指向“被動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉爸鲃?dòng)發(fā)展”，由指向“研修項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉把行尬幕保鸩綄?shí)現(xiàn)“人”在“文化”中孕育的價(jià)值取向，營(yíng)造了良好的校本研修的生態(tài)，提升了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的共享效應(yīng)。

一次成果發(fā)布會(huì)的評(píng)價(jià)

四個(gè)專項(xiàng)組成果發(fā)布后，音樂(lè)專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)這樣評(píng)價(jià)道：

思維數(shù)學(xué)專項(xiàng)組以玩數(shù)游戲材料的形式，從三個(gè)教師層面“成熟型教師放手了，骨干教師看懂了，青年教師走近了”為題圍繞同一材料在不同年齡段投放和使用的角度展開研究，教師們看到了思維數(shù)學(xué)專項(xiàng)組教師挖掘孩子生活中、游戲中的材料（一次性紙杯、吸管、杯墊等）觀察、指導(dǎo)各年齡段孩子的玩法，孩子生成了“配對(duì)”“疊高”“分類”“模式排序”“套合”等不同年齡段的玩法，教師通過(guò)生活中取材、討論中研發(fā)、觀察中思考、調(diào)整中推進(jìn)以及推進(jìn)中感悟等幾個(gè)方面獲得了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的體悟。

音樂(lè)專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)說(shuō)：

“現(xiàn)在專項(xiàng)組成果發(fā)布會(huì)的形式更為多元，有的演，有的玩，有的以快板的形式等等，我們看到了思維專項(xiàng)組善于利用生活中的材料引導(dǎo)孩子玩中學(xué)數(shù)，提高的是教師的觀察、傾聽(tīng)和指導(dǎo)能力。”

做中學(xué)專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)夸贊：

“形式多樣化的發(fā)布是一種手段，我們學(xué)到的是專項(xiàng)組團(tuán)隊(duì)的一種合作，團(tuán)隊(duì)成員之間的一種默契，團(tuán)隊(duì)研究的一種向上的精神。”

語(yǔ)言專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)：

“音樂(lè)專項(xiàng)組通過(guò)研究，改變了南陽(yáng)藝術(shù)弱的觀念，研修充分體現(xiàn)了3～6歲指南中提出的對(duì)孩子進(jìn)行欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)所研究的師幼互動(dòng)策略值得大家去借鑒；思維專項(xiàng)組非常不容易的是同樣結(jié)構(gòu)的材料可以提供給不同年齡段的孩子，非常值得我們學(xué)習(xí)。”

思維數(shù)學(xué)專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)說(shuō)：

“這次的發(fā)布給我們既是一種享受，也是一種挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到專項(xiàng)研究的角度可以不同，但是尊重孩子、關(guān)注孩子的差異，教師為孩子創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育環(huán)境，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展是我們不變的追求。”

最后園長(zhǎng)評(píng)價(jià)道：

“為了進(jìn)一步提高校本研修的質(zhì)量，提升教師在研修團(tuán)隊(duì)中的作用力，我們每學(xué)期以民主推選優(yōu)秀專項(xiàng)組員的形式，激勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)的研修中善于挑戰(zhàn)自我，勇于在團(tuán)隊(duì)研修中發(fā)揮協(xié)作精神，將團(tuán)隊(duì)的研修與自身工作、學(xué)習(xí)和日常生活融為一體，使‘研修著工作’成為教師的一種生存狀態(tài)，不斷培育教師內(nèi)在的發(fā)展自覺(jué)，從而逐步形成具有幼兒園特色的研修文化。”

三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行使校本研修體現(xiàn)了時(shí)代的精神，充滿了以人為本的魅力，在創(chuàng)生中獲得無(wú)窮的發(fā)展。在三級(jí)對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施中，教師的教學(xué)智慧得到提升，教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到體驗(yàn)，學(xué)校的文化得到傳承和發(fā)展。