曹楊實驗小學：iPad上的拓荒者

本刊記者 / 陶小瑋

引子一場以上海的名義進行的實驗

2012年，上海普陀區的曹楊小學和新武寧小學，因為校舍狹窄陳舊而被教委合并重組，并在萬鎮路的新校區曹楊小學本部重新開校。

由于曹楊小學的歷史更悠久，影響力更大，合并后的學校計劃仍使用“曹楊小學”的名字，但這所新學校校長的重擔卻落在了原來新武寧小學校長張曉文的肩上。在過去的10多年中，她在普陀區的幾所小學多次擔任“救火隊長”的角色，善于攻堅克難的名聲在外。

張曉文接受了新的職位，只提了唯一一個條件，那就是在校名中加上“實驗”二字，以彰顯變革創新之精神。這個要求不高，不需任何資源投入，自然得到了上級的欣然許可。

2012年9月，曹楊實驗小學正式成立了。事后來看，張曉文在校名上所動的心思絕非心血來潮，而是一個宏大計劃的第一步。

當時，上海市教委正在物色小學校進行全員“電子書包”的試點，但對其中的風險有所顧忌，不太愿意選擇重點學校。得知消息后，張曉文全力爭取。最終，這所新成立的、名字中有著“實驗”二字的普通小學，成為上海市第一所“全員信息化試點學校”。

于是，一場“電子書包”的嶄新實驗，以上海的名義，在曹楊實驗小學拉開大幕。6年過后，當本刊記者來到曹楊實驗小學，才真切體會到這場實驗意味著什么——

一間普通的教室里，孩子們正專心致志地聽著課。整潔的書桌上，書本和紙筆都不見了蹤影，每個孩子的面前只有一臺iPad。老師正利用APP平臺中的填空游戲，幫助孩子們做閱讀理解。孩子們根據文本段落大意，匹配找到的圖片，并拖拽到相應位置便可以完成練習。

習題的完成情況被即時同步到“全景教學平臺”，老師不僅可以獲得孩子們習題完成情況的數據分析，還可以在iPad上對學生的優秀作品點贊。練習結束，老師利用iPad的投射鏡像功能，在屏幕上展示優秀作業。

這是一節二年級的語文課堂，也是上海市普陀區曹楊實驗小學的學校日常。每一天，學生們的學習和探究、老師們的教學和評估，都可以通過數字化教學資源完成。

在教室外的創新實驗室里，正在進行一場特別的足球聯賽。紅方首先獲得機會，帶球突破后靠近禁區，大力抽射卻遺憾擊中門柱。藍隊球員防守反擊，越過紅隊鋪設在中路的障礙后，在空曠區猝然加速，接近禁區時起腳飛踹，足球應聲飛入球門。場外的藍隊球迷一陣歡呼！

上半場結束，比分1∶0。落后的紅隊一臉不甘地聚集在主教練吳崢嶸旁邊。吳崢嶸手捧iPad，為紅隊復盤。他告訴紅隊，上半場失誤頻繁，是紅隊的編程指令有誤。

這場聯賽中，紅方和藍方都只有一名運動員，也就是微型機器人。由紅藍兩隊各自精心組裝的機器人不僅外形霸氣，還要配合己方iPad事先的編程發出指令，在綠茵場上做出準確動作，比如帶球、繞障、通過S彎道。

其實，借助Swift語言和iPad，同學們還學會了做很多事情，比如控制無人機在設定好的路線上飛行，或者進行3D打印的繪畫與傳輸……

6年來，這所學校以“電子書包”為起點，迎著信息化的時代浪潮銳意探索、勇敢拓荒，在基礎環境創設、教學平臺架構、教學資源建設、教學方式和學業評價調整等各個方面全方位突破，形成了“全員、全面、全程”的常態特色，走在上海甚至全國同行的前沿。

2018年3月，蘋果公司每年例行的春季新品發布會在美國芝加哥一所高中舉行。CEO庫克現場發表演講，并向大家展示了曹楊實驗小學的學生用iPad操控樂高機器人的場景。

原來，曹楊實驗小學的實踐還獲得了蘋果公司的高度認同，他們在介紹教育信息技術領域的創新產品時，把曹楊實驗小學選為向全世界推介的典型。

園林化的智慧校園

客串的設計師

當張曉文開啟自己的實驗時，卻意外發現，第一個障礙居然來自學校硬件。

兩所學校重組搬遷到新校址后，用了一個暑期對原來的設施進行匆匆改造。如拓寬田徑場，更換三棟教學樓門窗、桌椅、教室地板，重裝樓層護欄，安裝防滑地板，升級消防系統，等等。

如果以一所小學的配置看，改造后的曹楊實驗小學，承載基本的教學工作綽綽有余。然而，張曉文卻發現第一輪改造不盡人意。比如學校建筑極其不和諧，無論從色彩搭配還是空間布局都不科學，且有安全隱患。護欄高度遠遠不夠，孩子們在走廊上嬉戲玩耍極易發生危險。從細節上看也有不少敗筆，比如三棟教學樓的教室大門竟都設計成土黃色，面上還繪制六條黑線，三條橫著，三條豎著。

“由于改造時間匆忙，細節把控不夠，缺乏對教學場景的沉浸思考，缺乏對孩童心理的準確認知。曹楊實驗小學是孩子們的學校，是他們童年生長的樂園，不是政府大樓，不是宗堂廟宇，不需要那么凝重和壓抑。”

張曉文下定決心進行二次改造，盡管成本很大，卻又不得不為之。

她廣邀教師、家長和學生代表，對二次改造方案投票，最終決定對學生區域大面積整改，教師辦公區小范圍調整，安全問題優先調整，美觀問題延后調整。

方案確定后，張曉文花10萬元加高三棟教學樓的護欄，由于護欄抬高20公分后與周邊環境產生新的不和諧，她決定在護欄頂層增加一個架子，這架子是她周末驅車至浦東新區精心挑選的，上面統一擺放盆栽，是為“藏拙”。這樣一來，三棟教學樓春天和夏天是一種顏色，到了秋天兩種顏色，一層綠的，一層紫紅。長長的植物枝條從上層樓向下伸展，有“萬條垂下綠絲絳”的韻味。于是，原本凝重的教學樓增添了幾分柔性之美。

同時，教室的黑板與地板也因太過凝重壓抑，全部重建；此外，帶著廟宇符號的教室大門也被糾正，土黃色調為淡色；教學樓各消防器材裸露，形成難看的死角和突兀的紅色，張曉文通過在部分消防器材外安裝木箱，或覆蓋帶有學校元素的消防宣傳海報，或擺放淡綠色盆栽，以此削弱大紅大紫帶來的不和諧感。

◎ “e”智教學樓

經過二輪改造，三棟教學樓與行政辦公樓構成一個清爽的“E”字母，與學校提倡的“E課堂”“E寶”形成情感呼應：

一號樓為辦公區域和室內體育館；二號樓為主教學樓，有20個班級；三號樓為專用教室，有電子錄播室、環保體驗室、電腦語音室、自然實驗室、美術寫生室、音樂舞蹈房等十多個專用教室，后打造為基于智慧校園的創新實驗室；連接三棟樓的是學生餐廳、教師餐廳、圖書閱覽室和多功能室等，它們科學排布，構成互不影響的生活空間。

教學樓改造完畢，張曉文一鼓作氣對校園生態進行升級。

由于占地面積小，曹楊實驗小學在綠化上先天不足，加上第一輪改造更注重教學功用和設備容積率（考慮到兩校合并及后期擴招），以前的綠化帶也被減少。

為了提升生態屬性和學校的園林氣質，做到“盡量不被繼任者顛覆”，張曉文查閱資料，找到設計師朋友學習空間構造。特別是對學校的一些死角和光線不足的地方，進行綠化處理，每調整一輪，就停下來思考，看是否符合整體布局，有沒有影響總體格局，避免拍腦袋決定導致重復施工。

“所添置的設備越多，多功能室越齊全，學校就越是需要做合理的布局和設計，從裝備運用到視覺感官上，獲得最好的效果。如果不懂取舍，不求最好但求最貴，就會讓學校顯得low，造成不必要的資源浪費。”張曉文說。

全面整改后的曹楊實驗小學，裝備布局脈絡清晰而簡潔，特別是讓很多學校最頭疼的繁雜線路，如電線、網線等都有統一的出口和路徑，或順著走廊頂部垂直延伸，或者干脆隱匿于綠樹花叢之中、草坪底下，放眼望去，干凈利落，整個校園既有蘇州園林的內涵氣質，又不失智慧校園的基本元素。

“她花了很多精力在校園空間改造上，這在當時看來無足輕重的事情，現在尤為關鍵。張校就像景觀設計師，經常與我們探討蘇州園林的設計內涵，并盡可能將這種園林氣質，移植到學校空間來。她曾經瘋了一樣地跑到蘇州搬磚，只為搭建校園的某一處景點，她很講究。”曹楊實驗小學辦公室主任沈琳介紹道。

◎ 書法室

沈琳是2012年隨張曉文來曹楊實驗小學任職的原班人馬之一，張曉文的得力助手，也是學校信息化項目的總負責人。在她看來，曹楊實驗小學短短6年發生天翻地覆的變化，從過去的信息滯后到如今的“智慧校園”，從傳統課程的照本宣科到如今的課程引領，再到“信息+生態+人文”三箭齊發，除了市教委的政策扶持和學校大團隊協作，張曉文的前瞻思維尤為重要。

張曉文用“螞蟻搬家”的精神，重塑學校的綠化生態，也為學校后期搭建“4E課堂”理念，開啟“全景式教學平臺”，構建“信息化、人文化、生態化”校園，營造了一個溫馨的環境基礎。

奠基“智慧校園”

曹楊實驗小學的前身，是上海市科技教育研究所實驗基地學校，但當時軟硬件設施和教師的思維，還停留在初級階段。

張曉文意識到，要快速建立影響力，還得從“信息化”著手，這是優勢不能丟。“通過提升信息化優勢，帶動學校影響力，最終實現全面提升！”在這個思路下，張曉文重組人馬，主攻信息化課程。

天道酬勤。2012年初，張曉文團隊的公開課受到好評，上海市教委意識到學校的潛力，選擇它作為上海市“全員信息化試點學校”。

“讓我們摸著石頭過河，就是做第一個吃螃蟹的人。2012年，教育信息化在上海市已不新鮮，部分名校已經摸索出一些成果，電子書包以及網絡學習平臺也有探索者走在前面。但是上海市教委認為，名校取得效果并不能說明什么，且單獨拿一個班或者某一門學科來做嘗試，也缺乏意義。上海亟須一所普通學校來踐行全員態-全科目的信息化。如果在普通學校都能推廣成功，就說明全員信息化行得通。”

張曉文回憶2012年上海市教委相關領導的講話，仍然心潮澎湃。

有上海市教委強力站臺，曹楊實驗小學的“全員信息化”項目迅速展開，圍繞“智慧校園”搭建，一系列改造聯袂而來。

基礎設備升級。2012年末，曹楊實驗小學順利建成以無線網絡為特色的網絡框架后，也解決了室外教學活動上網受限的問題，老師和孩子們可以不受時空限制與校園網絡連接。此外，每一間教室都是一個小的局域網，室內配備PC一體機、MacMini、無線AP和一臺實物展臺。

同時，這一輪機遇也讓曹楊實驗小學的教學設備鳥槍換大炮。學校打造統一機房、電子閱覽室和3D打印設備。每位教師都配有一臺MacBook Air和一臺iPad3，每位學生配有一臺iPad，并可攜帶回家。學校配有錄播教室、數字化創新實驗室以及多功能黑板等設施。

除了各種前沿智能設備，一系列特色教室比如書法室、安全體驗室等也在不斷完整。在空間場地有限的情況下，學校綜合利用學科教室，比如創新實驗室就容納了機器人編程、生物實驗、發明、3D打印、物聯網等課程。在排課的時候，則考慮如何實現利用率最大化。

經過幾輪次系統調整，曹楊實驗小學的校園氣質徹底變了，成了一個讓師生舒心的信息化園林學校。

不過，在這所綠色掩映、生機盎然的“園林”里，還盤踞著幾頭“老虎”。

打掉網絡受限的“攔路虎”

一開始，上海市普陀區教育局就分配給了曹楊實驗小學四個段，有1000多個IP地址，聽起來蠻多的，但班級里每人一臺iPad，就是接近700個IP地址，加上教師的電腦、個人手機，學校機房、來訪人員，IP地址根本不夠。學校決定將普陀區教育局提供的“10”段的地址轉化為“192”的地址，同時將防火墻吞吐量升高到2G。

第二輪網絡整改只順利運行了一學年。

2014年，“電子書包”項目名聲在外，學校聲譽提升，影響力擴大，招生工作特別順暢，班額增加（學校甚至將多出的公共廁所改造成教室），加上信息化智能設備的進一步添置，從辦公室到田徑場、從室內體育館到學校食堂等區域都對網絡有了新的需求。

經歷二輪網絡改造，張曉文意識到，再高端的智慧校園，一根網線也可以輕松勒住脖子，淪為一座水陸不通的孤島。只有疏通網絡溝渠，全景課堂才能真正應用開來。

她開始兩手推進網絡改造。一方面，學校增加AP設備，對AC控制器的許可協議進行擴容，由原先25個增加至50個；另一方面，更新防火墻硬件設備，由防火墻進行net轉換IP地址，解決IP地址的分配問題，提高數據吞吐量。

打掉iPad管理的“攔路虎”

2012年10月份，曹楊實驗小學開始落實“電子書包”，計劃用650臺iPad2覆蓋全校，真正全面鋪開已是2013年3月。

學校有四臺充電車合計48個接口，可實現充電以及數據同步，但是650臺全部充完的時間太長。在iPad使用上，學校考慮到家庭作業需要在iPad上操作，就嘗試讓孩子帶回去。結果令人驚訝，5年下來，沒有出現過iPad丟掉，或者被偷走的情況。

為了管理好24小時都在學生手里的iPad，學校和家長簽約了一份損壞合同。5年之后，如果自然損壞，比如電池損耗，充不進電，那么學生沒有責任。如果充電器被弄壞了就得賠償。此外，家長還需要負責對學生的使用時長進行監督，并在老師的指導下設置一些訪問權限。

“信息化教學，根本上依然是人的教育。要相信裝備帶來的高效率，也要相信人的智慧，信任學生。”張曉文說，學校以人性化制度為輔，充分信任學生，結果將裝備和人全都釋放出來。

隨著iPad的更新換代，學校發現購入的設備，報廢期為8年，而5年來，iPad已更新了多個版本，許多優秀的APP已無法下載。學校最終決定，讓剛入學的一二年級孩子自購iPad，逐批逐次以BYOD的形式，帶入課堂進行學習。這樣，裝備更新的問題解決了。

打掉專業培訓的“攔路虎”

2012年9月開學，看著載滿一車Apple兩件套（平板、筆記本）的面包車駛入校園時，全校教師雀躍歡呼，奔走相告。那幾年，蘋果手機在中國風頭正盛。很多教師剛領到兩件套，就興沖沖地將iPhone與學校發的iPad、MacBook Air一字排開拍照發朋友圈，引起同行的羨慕嫉妒恨。

趁新鮮感沒過，張曉文提出“技術培訓”，請來蘋果公司上海分公司技術人員輔導，希望全校師生盡快弄懂弄透蘋果系統，將“電子書包”項目開動起來。讓工程師驚訝的是，老師們除了會拍攝照片和安裝點社交軟件，大多數連基本技術都不懂，更遑論一些專業術語。

說到當年蘋果兩件套培訓的情景，項目總負責人沈琳忍不住大笑。“我們只會做PPT，只會做Word文檔，我們哪里知道那什么Keynote、iBooks？我們不會的。培訓老師傻掉了，你們讓我來培訓，竟連蘋果的圖標都不認識。包括我自己，怎么開關機都不會。”

培訓折騰了好幾個周末，除了幾位年輕老師，大部分頭暈腦脹。加上頻繁利用假期和周末培訓，老師意見更大，培訓現場十分混亂。最后，張曉文決定以老師的興趣為突破口，將培訓內容生活化。結果出奇制勝，一個月后，老師們通過設計私人作品，比如設計自己的電子相冊、寵物相冊等掌握了入門技能。慢慢地，老師們在追求精細化過程中，開始主動學習專業術語，并嘗試把這些設備應用到課堂上。

打掉三只攔路虎，曹楊實驗小學奠定了“智慧校園”基礎。

從“和樂教育”到鼓勵創新

升級裝備、改善環境容易，聚攏人心、達成共識不易。如何讓全體師生目標一致，眾志成城地朝著學校愿景前行呢？張曉文迅速將工作重心轉移到學校組織管理變革上。

提倡和樂教育

盡管張曉文有過在合并校工作的經驗，但這些經驗在曹楊實驗小學并不能加分多少，新的環境，要依托現實呈現新的解決方案。

經過對原兩所學校組織架構的梳理，張曉文提出了曹楊實驗小學的辦學理念：“和樂教育”。

“和樂教育”包含兩層不可分割的含義：一是和諧統一，共生共樂；二是和而不同，各得其樂。“和樂教育”更像是一個過程，一個多向的互動、反饋和影響的過程，它崇尚人的和諧、健康、快樂的成長。也即：和而不同、各得其樂，和諧通融、快樂成功。

“和而不同”，指在人際交往中與他人保持和諧友善的關系，但不必茍求對方在觀點上的趨同。兩所學校不同風格的老師們可以通過溝通碰撞，去偽存真、求得共識。

“各得其樂”，讓每一位學生學有所得、學有所樂，在各自的興趣發展中得到成功、幸福成長。讓每一位老師教有所得、教有所樂，在共研共創中分享快樂，幸福工作。

制度鼓勵創新

張曉文知道，由于是兩校合并，問題肯定不少，要化解恩恩怨怨，抱團前行，僅僅“和樂教育”是不夠的。她又走了三步棋。

一是修訂《曹楊實驗小學教師工作手冊》，將制度管理與教育教學評價制度相結合，調動教職工積極性和創造性；二是全面提升中層干部的執行能力與綜合素質;三是打造合作進取的教師文化、培植美樂特色的校園文化、開創全新4E課程文化。

經過這三步，管理與評價兼容并舉，使每個人都有了準確的職業定位和努力方向。

一位青年教師說，原以為張曉文會迫于“維穩”，在制度上無條件對一線傾斜，在考評上對資深教師或中層傾斜，但全新的評價制度指明一點：無論青年教師還是資深教師，都有一套踮起腳尖就能達到的考評系統和獎勵機制，這對老教師是一個極大安撫，對青年教師則是誘惑力十足的“招賢令”：只要您夠拼、夠新，就獎賞！

這么做，張曉文有自己的理由：“要依托電子書包-全員化項目，打造智慧校園，既要資深教師深厚扎實的教學經驗，也要青年教師敢為天下先的創新激情，探索新事物的沖勁。學校很多課程研究，都提倡老中青同臺合作，實現智慧疊加。”

她的“如意算盤”打響了。在隨后三年，英語教研團隊在信息化領域成為一匹黑馬，開發的“游戲化課程”引領風潮，成為上海市信息化教育的典范。

“不是說您做一個頂層設計就一勞永逸了，很多工作依舊需要情感投入。越是智慧校園，越是信息化教學，我就越發現，情感投入尤為重要。”張曉文帶著一絲狡黠的笑意說。

課程研究，讓“電子書包”充實起來

經過半年張羅，張曉文一舉攻克前期的基礎工作。如今，萬事俱備只欠東風，曹楊實驗小學上下齊心，只為搭建全景課堂平臺，開啟課程研發系統。

曹楊實驗小學赫赫有名的“電子書包”項目，其背后正是由全景課堂全力支撐的。

全景課堂由學校聯合一家軟件公司開發而成，是一款集教與學一體的軟件平臺，它提供與教材配套并適用于課堂的數字化資源，涉及學校的課程資源、課堂管理、在線答疑等，幾乎涵蓋課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通等全方位的教育教學工作。

當然，全景課堂里面的課程資源，并非簡單地把紙質課本轉換為電子版，而是由全體老師（各學科教研組）共建共創優質資源，再由程序人員制成軟件供下載使用，老師會根據教學效果不斷調整。

為了讓學生在全景課堂有更好體驗，張曉文意識到，必須搭建一套素材庫、學科工具集、精品課程、自適應題庫和測評系統，涵蓋基礎、拓展、探究三類課程，涉及課程學習的整個過程，幫助學生學習。

為此，每個課程以項目推進的方式進行，由骨干教師牽頭打樣，以學科教研組或年級組為單位，形成項目小組，采取“自研-匯聚-共建”形式，共建資源，這就避免了單兵作戰的無助感。

在各小組的研究中，根據各個課程的標準、教學目標、教學重點、教學難點，自主設計制作教學課程，每學期，大家要將最好的課程上傳到資源庫分享。而正是這些珍貴的課程資源，讓各教研組經歷了“煉獄”似的洗禮。這里僅以龍頭學科——英語組為例，看這群年輕教師在APP課程開發上的智慧疊加。

第一輪研討：從授課思路入手設計APP資源

在對APP開發認知度為零的情況下，大家一致認為，如果根據授課思路來規劃設計APP資源，更便于課堂實踐應用。于是，學校委托兩位老師設計教案學案，提出APP資源包設計構想。

但是現實很骨感。老師們發現單課設計的思路存在諸多不足，比如大家對于教材理解和板塊處理各不相同，有的喜歡將Look and say和Look and learn板塊合在一起教學，有的認為Look and say和Ask and answer揉一起更合適。這樣一來，一旦教學設計改變，APP也就失去了作用。

為此，英語組對Look and say和say and act兩個板塊進行整合，通過設計和單元有關的不同場景，讓學生根據提示、根據上下文，拖拽單詞或句子完成語段或對話，一般在一個單元中會設計三四個場景，每個場景內容和難度呈遞增趨勢，隨著一個個活動完成，一個個場景的替換，能輸出的語段，能說的話越來越多。

在設計過程中，老師充分考慮學生的不同水平，在旁邊設置聽音的按鈕，如果學生有能力完成活動，可以直接拖拽并錄音，反之也可以先聽再完成，拖拽、聽音和錄音這三者之間沒有先后順序。

這就體現了英語組設計APP活動的理念，它并不是一個考試的平臺，而是一個趣味活動平臺，提供給學生更多參與的機會，在參與中讓句型、對話不斷地復現，促使學生在不知不覺中習得。

此外，還有Listen and enjoy的環節。該環節主要培養學生的語感和韻律，是一個趣味性較強的活動。但是在教學中，老師們普遍覺得信息量太大，兒歌里的新單詞比較多。因此，英語組在設計這個活動時進行改良，將兒歌拆分掉，每句話單獨錄音，學生點擊錄音后，根據錄音的內容，將圖片與相匹配的信息相連，全部連對后就會出現一段完整兒歌。

在這個過程中，學生的對錯不是重點，重點是讓學生通過圖片，對兒歌的內容和讀音有了解，對于學習能力特別強的孩子，則是一個自主學習的過程。

在Learn the sound的環節，主要是字母的學習，根據課程標準，二年級是字母學習的起始和關鍵，因此在前幾個單元中，老師們設計了一個找字母的游戲，學生要在升起的字母中，找到規定的字母，點擊氣球，氣球會爆炸，如果點錯了，氣球不爆炸并變成灰色。

“我們設計了三個層次，通過氣球數量和速度來增加難度，針對字母的辨析還設計了I am a music man的活動，吉他手會報出一個字母，學生在兩個備選答案中選擇一個，如果選對了，會落下一個音符并伴有音樂，如果10小題全部答對，吉他手便會演奏一段優美的音樂。在后期，我們還設計了字母鄰居的游戲，通過一幢樓的三層樓面，讓學生來找找字母鄰居。通過這些活動，從字母的認讀、聽音以及字母表的順序多方面讓學生鞏固了字母的掌握。”英語組負責人顧艷瓊告訴記者。

第二輪研討：從單元設計入手設計APP資源

大家明確“從單元入手進行梳理，挖掘可進行游戲設計的知識點，并確定了13種游戲類型”。經過仔細研究設計發現，在趣味性和交互性上加強了很多，但是游戲的目的不明確，部分游戲之間有交叉，還有些根本就不是本年級本單元的重點，也被拿出來做文章。這些活動成了實實在在的游戲，學生游戲過程中真能在聽、說、讀各方面有提高么？

最后得出結論是，單元設計目標不明確、主次不分明、活動有交叉；凸顯了游戲性，但忽略了學科性。

針對游戲化可能偏離目的的問題，英語組提出解決方案，就是搭建一個結構框架，提煉出學生語言發展所需的相關能力，梳理一些對應的活動予以展開。隨后，教研組深入梳理牛津英語的知識框架、單元重難點，以保持游戲化設計時的目標感。

在游戲化課程開發中，英語組認為必須遵循三大原則：一是理清單元目標，以語言能力目標為切入點；二是在游戲中學習，在操練和游戲中取其平衡；三是體現出延伸性，在時間和空間上實現延伸。

“參與APP設計，學到了很多經驗，比如不能隨意開發主題和話題，也不能脫離單元整體的目標來再構文本或目標。慢慢磨礪下來，專業能力就有了很大提高。”英語組一位年輕老師這樣說。

第三輪研究：從兩個維度入手設計APP資源

經過兩輪探討下來，英語組決定固守兩個維度來設計APP資源應用。

一個維度是以教材現有板塊為依托，根據單元目標進行整合，一般來說Look and say、Say and act、Ask and answer等板塊，都是對于本單元核心句型的呈現、操練和運用，在設計時就可以整合起來，在不同層次，不同課時中使用；另一個維度是以課前、課中和課后來設計活動。必須明確這個活動適合哪個階段用，APP活動對教師的教和學生的學起到什么樣作用。

課前的應用主要起預習作用，幫助學生自主學習，提供簡單有支持性的游戲性內容，要充滿情趣童趣，有利于語言復現，激發學習興趣，使學生感知單元學習主題、核心詞匯和句型，調動學習主動性。

課后的應用則偏向鞏固學習，為學生提供練習口語和聽力的機會，讓學生提交自己的口語作業，及時反饋，教師有針對性地輔導。

經過第三輪調整，大家意識到，APP設計必須關注“三性”：一是延續性，改變傳統作業形式，鞏固課堂學習內容；二是診斷性，及時提交口頭作業，方便教師針對輔導；三是操作性，利于實現分層作業，鼓勵學生個性學習。

◎ 電子書包講課現場

◎ 游戲化闖關測試

第四輪研討：課中APP設計意義在哪里

在進行課中活動設計時，老師們再次出現分歧：課中的APP設計有沒有必要？兩邊各有理由，僵持不下，最后由上海市英語教學的領軍人物朱浦老師解決了這個問題。

朱浦認為，課中活動設計的目的就是帶動學生學習，在Pre-task中，活動內容可以是對已有知識的回顧和診斷，同時對當日的內容略有呈現，起到承上啟下作用。在While-task中，APP活動的目的是提高學生的訓練效率。因此，課中APP是非常有必要的。

這一問題也給其他學科研發小組提供了借鑒意義。

第五輪研討：以游戲闖關代替階段測試

學校創新實驗室老師提出Idea：為什么不設計一個闖關游戲代替考試？于是，在英語組設計好的72個活動中，選取了適合闖關的活動，從聽、說、讀、字母、語段不同緯度進行設計，使學生得到階段性檢驗。以一款期中的闖關游戲為例。

游戲一共包含了六關，以I’m the music man.代替了以往的聽力，設置了三個級別的內容，包含字母、單詞和句子；以小火車的游戲，代替了以往的看圖填單詞，學生聽一聽單詞的發音，選一選所缺的字母，使小火車開動起來；以番茄小丑的游戲，代替以往的選擇題，小丑的題板上就是題干，番茄就是三個選項，選擇正確的選項砸向小丑，完成答題。

這類拼圖游戲是為學生提供了初級的閱讀，學生點擊拼圖，根據錄音，選擇相應的拼圖，最終完成一幅完整的拼圖，成為一段完整的語段。通過游戲闖關的活動形式，使學生在游戲中不知不覺完成測試。

英語組研發APP課程從“小白”到“大咖”，經歷一輪輪的推倒重建，不斷集思廣益，屢敗屢戰，不斷摸索，一步一步走向了學校APP課程研發的龍頭地位，成為上海市信息化教學中讓人矚目的黑馬。

在英語組強勢帶動下，其他學科教研組也迅速行動起來。

通過項目推進，曹楊實驗小學的特色課程資源越來越豐富，1100余節數字精品課程供全體老師自由下載選用，學生也可以有條件下載老師的作品。

附：英語組游戲化學習腳本

一、單元目標

1.語言目標：

（1）能聽、說、認讀基本詞匯：“fox，hippo，meat，grass，umbrella，van，window”。

（2）能認讀基本句型“It likes…”以及描述小動物的小語段。

（3）能有節奏地朗讀兒歌，并扮演兒歌中的動物，進行表演。

（3）能認讀和書寫字母“U u，V v，Ww”，感知基本發音，并朗誦兒歌。

2.能力目標：

（1）能在情境中運用“It likes…”的句型描述動物的喜好。

（2）能整合“to be，can，it likes”的句型介紹自己喜歡的動物。

3.情感目標：

通過語篇和兒歌的學習，激發學生對動物的探究興趣，引導學生仔細觀察動物，初步認識自然界食物鏈的關系，激發學生對動物的愛心，培養學生保護動物、保護自然的意識。

二、APP活動設計

學習任務 活動名稱 語言/能力目標 活動說明 設計目的 板塊Review Find your animal friends(找找你的動物朋友們)It is…It can…It has…能聽懂、理解有關描寫動物的語段。親愛的小朋友們，還記得我們的動物朋友么？瞧，它們來了……聽一聽，選一選，歡迎它們的到來吧。通過聽錄音，選擇正確小動物的游戲，激活學生有關動物主題的單詞和句型儲備，并檢驗學生對已有單詞和句型的掌握程度。課前預習課中Pre-task Look and learn Little Train（小火車）能正確認讀、理解并拼寫四個四會單詞：hippo，fox，meat，grass。瞧，小火車緩緩開來……咦？小火車里的字母寶寶都去了哪里呢？聽一聽，讀一讀，把它們送上火車吧！單詞拼寫對二年級學生來說是比較枯燥的，將單詞拼寫放在一個趣味的游戲中，讓學生從認詞形、聽詞音多個角度，幫助學生在不斷進行的游戲活動中，鞏固單詞的拼寫。課中While task課后復習Look and say Ask and answer Animal Land（動物樂園）能在情境中正確使用第一人稱和第三人稱來介紹動物。培養學生綜合語用和連續說話的能力。I am…I can…I like…It is…It can…動物樂園里來了新朋友，熱鬧非凡，動物朋友們休閑地聊著天呢，讓我們一起去瞧一瞧，認識一下我們的新朋友吧。根據本課的主題以及Look and say中的基本句型，設計了三個情境，三個情境各有側重。從學生比較熟悉的第一人稱的介紹，過渡到第三人稱的介紹，最后一個情境設計了完整的森林場景，為學生呈現了多樣的語境，積累了豐富的語料。同時，活動的形式，也從選詞到選句，有了一定的遞進，充分考慮到了學生的不同層次，使學生真正在活動中學習，在活動中有所得。課中Post-task

學習任務 活動名稱 語言/能力目標 活動說明 設計目的 板塊Listen and enjoy Enjoy a chant(欣賞兒歌)能有節奏地朗讀書本上的兒歌，并扮演兒歌中的動物，進行表演。又到了歡樂韻律的時間了，今天主題是關于我們可愛的動物朋友們，它們是誰呢？快來聽一聽，認識它們吧！這一單元Listen and enjoy的兒歌，內容比較簡單，句型結構也比較工整，對學生來說并不存在太大的難度。因此設計一個可以讓學生進行課前預習的活動，通過聽一聽、連一連，幫助理解兒歌的意思，隨后再讓學生聽錄音，跟著錄音讀一讀兒歌，自主地學習兒歌。課前預習課后復習Unit Review Tomato Clown Game（番茄小丑）能從聽、說、讀各方面綜合地運用語言，培養學生的英語思維能力和綜合語用的能力。我們的老朋友—小丑先生又登場了，大家都準備好番茄子彈了么？Are you ready？Come on!這是一個選擇題活動，小小的測試一下本單元相關的語法知識，并結合了相關舊知，通過游戲方式來檢測學生的語言知識掌握情況。有個別題是前面單元的內容，新舊語言語法知識交互復現，循序漸進，由易到難，逐步推進，增加所學知識的再現率。看看學生是否有遺忘。教師也可通過學生的活動成績記錄，發現學生學習中存在的問題，便于及時調整教學策略。課中Post-task或課后復習Learn the letters Look for neighbours(找鄰居)學習字母“Uu，Vv，Ww”，并掌握字母表正確的排列順序。字母大樓里又加入了新成員，大家一起來為這些新成員找找鄰居吧。Let’s go!通過尋找字母鄰居的游戲，幫助學生鞏固字母表的順序，同時，辨析字母的大小寫形式。課后復習或Post-task

我們知道，在傳統授課中，由于老師與學生一對多的屬性，很難對所有學生進行細致的知識點覆蓋以及學習反饋。但是，通過iPad的輔助學習，在學生每次給出答案同時，iPad也在軟件后臺生成一份集合了全班同學數據的信息表。老師可以從iPad軟件中查看學生的學習進度，如果發現某個知識點對于大多數學生理解起來比較晦澀，老師可能會在這個知識點放慢速度。

全景課堂對各學科教學變革都具有重大意義。

比如，對于數學課這種傳統枯燥學科來說，iPad上預裝的軟件通過色彩、圖案等形式盡可能地調動學生學習的積極性。在一道數學問題上，學生會看見由動物的卡通圖案所代表的數量，通過手指在屏幕上滑動進行答題，這樣的學習顯然更有吸引力。

此外，老師也使用iPad，通過AirPlay的功能將課件從iPad上投射到講臺前的幕布上。相比于從前只能通過電腦鼠標點擊，在iPad上老師可以實現更多操作，比如在課件上標注重要的內容，或者展示操作過程。

◎ iPad上美術課

◎ 體育課也可以用iPad

又如，在美術課上，學生使用iPad直接自拍，將半透明畫紙鋪在iPad屏幕上，對著自拍照描繪。這個場景是我們過去使用iPad沒想過的。通過這種方式，每個孩子即使對繪畫沒有什么概念，也可以拿起畫筆，因為這個場景中，他們面對的就是最熟悉的自己。

全景課堂VS傳統課堂

案例一：自然課如何介紹“四周環海”？

傳統教學中我們可以展示一張圖片，孩子們也看得懂。用iPad上課，我們要求小朋友自己去找。他們就找了很多地方，比如悉尼歌劇院、臺灣、海南島……這樣一找，孩子們不但理解四周環海是什么意思，還能延伸到各個國家的一些建筑都是四周環海的，它們可能有一個共性，就是物產豐富，風景優美……學習可以無限延展出去。

案例二：語文課如何講好一篇游記？

傳統教學中，游記都是按照游覽路線來敘述的，老師會讓孩子借助課文理出一條游覽路線。但用iPad上課的話，可以把景點圖放在那，通過拖拽，學生自己去設計不一樣的旅游景點，拖拽出不同的游覽路線，再去對比原文路線，思考作者為什么要這么走，是從上往下，是從外由里，還是中間向兩邊輻射？

這樣一來，既教會了學生寫作的方法，又教會了學生作文布局不是瞎來的。學生可以體會文章的布局構思，他為什么是這樣寫而不是那樣寫？

案例三：“數學+語文”的綜合實踐

在講解“尺”這一概念時，數學老師會找出一篇古文，比如《勸學·荀子》中有一句“不積跬步無以至千里”。學生會搜索“跬步”的含義。之后老師列出帶有量詞的古詩詞或古文，要大家舉一反三，啟發大家找到共性，于是學生們明白了“尺”的意思。

案例四：數學講堂的日常探索

數學老師在講解“直角”時，先讓學生用iPad在校內拍攝一切可能是直角的物體，上傳全景課堂分享。有的會拍攝墻角，有的拍攝桌椅，有的拍攝窗欞，有的拍攝警衛室的鐵門。學生們發現，直角在生活中得到了廣泛運用。

案例五：體育課的新裝備運用

即便是在田徑場，也可以使用iPad教學。特別是體操類，iPad的使用率比較高。遇到日光強烈，會用擋板遮陽。當然，考慮到視力問題，一旦涉及iPad，足球、籃球課程都會放在室內體育場。

體育課程利用iPad有很好效果。比如滾翻類的，一年級有簡單的前滾翻，五年級還有前滾翻分腿起，后者的基礎要用到前滾翻，孩子們可以去iPad上復習前滾翻。

心率手表在體育課也得到運用。心率手表的功能比小米手環豐富，它配置一個心率帶戴在學生身上，實時監控學生的心跳。體育老師可以查看同學的心率，并適時調整，避免了體育課上不必要的健康風險。

除了學科團隊的自力更生，學校又與其他學校成立e聯盟，開發“E啟悅讀”平臺，共享資源。此外，學校還爭取到上海電教館的資金支持，并收獲上海市區教研員的專業引領，與第三方公司展開深度合作。

到此為止，源源不斷的課程資源進入全景課堂，接受全校師生檢閱，臻于完善，漸入佳境。學校通過鼓勵創新制度，“重賞之下，必有勇夫”，充分激發了全校各學科老師的智慧和激情，讓原本特別困難的課程APP研發，變成了大家爭先恐后的“智慧疊加”，不僅扭轉了“課程APP研發浪費時間沒什么用”的論調，也轉變了學生的傳統學習方式，老師和組員之間相互支撐，關系更為和睦，老師和學生之間更和諧融洽，因為學習不再是一件苦惱的事。

如果說基于全景課堂環境中的課程APP研發，讓老師們甘之如飴；那么，學校花大力氣搭建起的“創新實驗室”則讓全校學生樂在其中。在“創新實驗室”里，學生的創新思維被徹底激發，各種無邊際的奇思異想和接地氣的解決方案，在這里迸發激蕩。

◎ 精品課程（語文）

◎ 精品課程（英語）

創新實驗室：為想象力賦能

曹楊實驗小學的創新實驗室，是學校科技高地之所在，也是如今1000多名孩子最向往的神圣之地。前文提到的“機器人足球大賽”就是在創新實驗室舉行的。

創新實驗室有機器人和3D打印兩種課程。

機器人課程：曹楊實驗小學提出“智能機器人移動教學”概念，依托信息化教學，開發了“機器人結構初探”“智能機器人初探”“Story start樂高創意故事”三套機器人校本教材，借助iPad的APP應用，將編程設計、調試改進等機器人教學的核心內容轉移到了每個學生的移動終端上，實現給樂高機器人編程、調試、改進、競賽、分享等探究活動。

3D打印課程：開設了IME3D建模打印課程，運用iPad移動終端學習簡單建模，通過3D魔術師、3D藝術家、3D魔漫等板塊的學習，全面直觀地認識3D打印，自主完成探索、思考和操作為一體的全過程，培養學生信息技術的實踐能力，為學生開辟了一種全新的思維通道，激發創新意識。

“創新實驗室搭建的初衷是以學生為主的，并不是要建設成一個博物館，關鍵得把學生所學的課程引進來。”負責創新實驗室課程的信息處主任胡劍告訴記者。

創新實驗室的課程分給三位老師負責。一位負責找3D打印方面的課程資源；一位負責找機械資源，比如玩具等；最后一位老師除了電腦操作，還要負責通過iPad輔導學生進行簡單建模，并設計小作品讓學生完成。比如畫個性化書簽，打幾句話語，或者配一些自選圖形，就可以做出書簽，小朋友可以在這基礎上自由發揮。老師會教學生一些簡單步驟，再給小的命題，讓他們創想。

機器人的設計組裝和編程驅動也是創新實驗室的核心內容。就如前文提到的，紅藍雙方機器人足球大賽，上半場落后的一方，關鍵在于其編程輸入失誤，機器人執行出現偏差。

創新實驗室經常有很多小家伙做出讓成年人目瞪口呆的創意。學校的科技總輔導員吳崢嶸老師告訴記者一個創意故事：

機器人足球大賽一般采取兩種方式，一是提前輸入編程指令，機器人運球前行并射門，二是現場用iPad操控機器人運球射門。第二種方式需要用電擊技術，通過在機器人體內安裝馬達輸出電流，擊打微型足球，并帶動足球前行。但是一位小朋友發現電流擊打經常失效，而且射門效果不佳，于是他在機器人前面安裝翻斗，翻斗將足球扣住滾動前行，不僅符合比賽規則，而且避免了電流擊打帶來的不確定性，運球時間和進球效率都獲得了提升。

“創新最大的敵人，是被既有的資源所蒙蔽，就如同信息化教學，因為我們提倡全員信息化教學，就一定要所有科目齊頭并上嗎？實踐告訴我們：適合才是最好的。因為我們有了電流擊打或者看起來高大上的編程指令，就一定要使用這些技術嗎？不是的，孩子們用創意告訴我：在符合游戲規則的情況下，為什么不可以用原始但效果更好的翻斗呢？”吳崢嶸說。

◎ 3D打印

◎ 機器人編程

機器人課程還分了幾個層次。一是針對低年級小朋友的啟蒙入門，他們主要了解積木的性質，發揮想象力創意拼搭，并幫助組織語言。他們做好作品后要進行語言講解，編成一個故事。

另外，他們得學會使用APP，學校有對應的APP，孩子們要在APP上制作海報，類似于四格漫畫，將一些關鍵詞擺到里面。

二是針對中高年級小朋友的樂高課程。樂高課程有很多任務，比如：機器人懸崖大挑戰，通過設計一個機器人，讓它走到桌子的最邊上，但又不能掉下去，孩子們用不同的方法控制機器人，誰離邊緣最近，誰就贏得這個挑戰王的稱號。

“機器人課程是個大的概念，一是硬件的概念。它的硬件很多，學校一開始選的硬件是以樂高為平臺，因為它和蘋果設備的兼容性比較好。二是軟件的概念。有時候我們不一定要借助這樣的硬件，可以通過純編程的學習，借助iPad上的游戲教小朋友編程。”

吳崢嶸老師告訴記者，創新實驗室的機器人課程，更多是讓孩子們在結構上有更好的理解。通過機器人課程，掌握器械設備的一種結構，培養學生想象力、創造力、動手能力、表達能力……包括機器人上陡坡的時候，孩子們更多需要考慮到力學原理，以及如何節能等等。學校培養的不是程序員，而是設計師，他們未來能解決很多實際的問題。

除了機器人和3D打印，吳崢嶸老師還帶領學生做了一些有趣的選題，培養學生嚴謹的科研精神和深度思考能力。

附：網頁版詩詞學習軟件

針對身邊小伙伴不愛背古詩、學習效率低的情況，一位學生設計了一款基于網頁版的詩詞學習軟件。在該研究中，他必須首先通過對類似學習軟件的分析，發現優缺點，確定達成功能，再通過文本編輯器的學習掌握網頁版軟件設計的基本方法，最后經過流程設計、邏輯框架搭建、內容填充、測試等過程，完成古詩詞學習軟件。

在這個過程中，他必須學習以下模塊命令：

Swift語言模塊對應功能

UI Text View加載文字

UI Image View加載圖片

AV Player Layer加載音頻

AV Audio Recorder錄制聲音

Length和Substring實現隨機功能

◎ 為蠶寶寶研究反季節食物

創新實驗室探索的內容還有很多，只要你能想到的，都可以創設條件。比如有的學生意識到煮餃子需要先燒開水再放餃子，能不能一起燒開節約能源？有的學生想到蠶寶寶的食物來源受季節限制，能不能設計反季節食物？等等。

創新實驗室為學生搭建了這樣的場景，這里既承載關于科學與未來的高大上思考，也有接地氣的生活化探索。創新實驗室沒有設定任何思想邊界，只要你發現了問題，并想要找到更好的解決方案，創新實驗室就可以為你賦能。

我們看到，曹楊實驗小學借助外力，搭建聯盟校園，建立與技術開發公司的合作關系，在信息化的課程研發領域闖出一片藍海。特別是龍頭科目——英語小組游戲化課程，以及創新實驗室的設定，更是明確地展示了信息化課程帶來的爆發力。

信息化推動多元評價體系

當“智慧校園”的大旗飄揚在曹楊實驗小學上空時，它帶來的不僅是關于教與學的巨變，還有教與學之后的評價體制變革。從這個層面說，“智慧校園”是充滿野心的，裝備技術真的會改變學校未來。

“數字化背景下的學習評價，有助于實現個性化學習，促進自主化學習的功能。我們現在可以通過人機互動，學生獲得評價反饋，了解當前學習與預期目標之間的差距，讓他們可以更加努力或采用更有效的學習策略來縮小差距。”張曉文提到學校的評價體系時這樣說。

在評價系統上，仍以曹楊實驗小學的英語組為例。

作為課程APP研發龍頭的英語組與思來氏公司合作開發了一款集測試與評估為一體的自適應學習題庫。教師根據當天的教學內容可以通過多個角度，如學習板塊、語言功能、題型和難易程度等有針對性地來創建練習，供學生在課后進行個性化延伸學習。

題庫提供給學生多種題型和不同難易程度的習題，學生只需要通過點擊、拖拽、文字輸入等簡單操作就可以完成。當學生完成一套習題之后，可以即時看到自己的答題情況。答錯的題目則會由系統自動生成錯題本，里面有具體的錯題解析，學生可以通過它了解問題所在。

同時，系統還會推送與錯題知識點相似、難度相仿的題目，學生們可以再練一練，進一步鞏固知識。在不斷糾錯和鞏固的過程中，學生的自主學習能力得到了進一步的提升。

教師可以在后臺查看學生的具體答題情況，如學生錯了哪些題，具體錯誤是什么，根據平臺的反饋，及時調整教學策略，以幫助學生更好地鞏固所學知識，提高學習效率。

另外，根據定期數據反饋與分析，教師還能了解到學生的學習能力、學習習慣、個體差異、班級差異等情況，從而調整教學計劃，解決共性問題，進一步有效地培養學生的自主學習能力。

為了“構建個性化學習的生態環境”和“滿足學生個體學習需求”，曹楊實驗小學將“微課助學、合作互學、重點導學、評價促學”四個策略貫穿教與學的全過程，實現信息技術與教學的深度融合。如下圖：

◎ 星星評價（班級）

◎ 星星評價（德行）

曹楊實驗小學還開展主題為“借助APP，基于標準的學習過程性評價的研究”的課題。

在課題中，曹楊實驗小學首先搭建基于“全景課堂”的APP評價平臺，包括學生平臺、教師平臺與學校管理平臺。然后，依托“全景課堂”網絡平臺對學生進行學習過程性評價。

評價分為三種，分別是即時評價、階段評價和期末評價。

即時評價：欣星果園

學校以每周為單位，設計學習過程性評價表，并借助“全景平臺”采用“果樹成長”的方式呈現：當學生受到任何一位教師的即時評價后，將得到一個“蘋果”，顯示在一周評價表中。學生及家長通過簡單操作，就可以看到一周蘋果數量，看到記錄自己成長進步的照片及激勵性話語。每收獲10個蘋果，即可點亮果樹（校標），顯示果樹在成長。當獲得100個蘋果，果樹全部被點亮后，學生就可以實現一個愿望。比如獲得體驗創新實驗室的資格，這也是曹楊實驗小學所有學生夢寐以求的。

階段評價：欣馨捷報

這是借助APP實現對每個學生的月評價。

通過自評、互評、師評、家長評等方式，實現教師和學生、學生和學生、教師和家長、學生和家長之間的交流互動，喚起學生在學習過程中的美好回憶，也幫助他們認識自己的學習水平，建立自信和互助，教師也能從中獲得對學生進一步的認識和了解，改進教學策略。

在這個過程中，師生的主體性得到發揮，獲得雙贏，家長也可以從系統提供的評估數據，全方位關注孩子的成長，感受孩子的進步，并積極參與到學校的教育教學活動中。

學校會根據學生的學前基礎與行為習慣，從“養成習慣”“學會交往”“喜歡學習”三方面進行階段評價，并逐月循序提高評價標準。學校還設置了“個性添加”一欄，便于教師根據自己班級學生的個性特點和發展情況，有針對性地調整評價要素。

電子書包項目啟動后第二年，學校意識到必須搭建全新的學生成長評價體系，除了送“星星”“蘋果”之外，也需要一套系統呈現方式，于是就發明了“雷達圖”。

學生成長雷達圖一波三折

“我們想做符合學生成長規律的雷達圖，能起到正面激勵作用的，特別要照顧到資質普通的孩子。我們通過教師投票、家長意見，以及學生看法，綜合整理了5個維度（綜合素養）的雷達圖，學業成績項目只占很小一塊。換句話說，班上文化成績第一名的雷達圖，可能不如中等成績孩子的，因為后者可能在其他領域表現得更優秀。”教導主任戎璐告訴記者。

由于雷達圖一個班里的學生能相互看見，學校不斷考慮孩子的承受能力，特別設置了加分項目，就是“成長值”。比如一名孩子語文成績提高，他的該項成長只有1點，而一名不愛參加集體活動的孩子因為參加活動表現良好，根據他所參加的活動，他的成長值可能高達5點。

雷達圖有它的內在邏輯，項目之間的輕重緩急、所占比值都需要科學安排。只有思考縝密，雷達圖才有說服力，正因如此，曹楊實驗小學的雷達圖經多次調整，力圖做到更科學，更有說服力。

“不能打壓學業成績好的，也不能在某些領域給太高分值。雷達圖更多是展示一個孩子的成長歷程，五年的數據不斷變化，點與面實時更新，每個孩子的成長都在里面。因此很多孩子臨到畢業了，都會將雷達圖截圖保存，因為這是他們最珍貴的童年印記。”德育教導倪佳告訴記者。

◎ 基于全景課堂實時呈現的學生評價雷達圖

期末評價：欣新挑戰

期末，學校改變低年級傳統考查形式，以有趣的游藝項目代替紙質練習與考查，對學生掌握的知識點或一個階段的學習情況進行了解。設計開發基于課程標準的期末闖關游戲——E路闖關：語文“摘星園”、數學“智趣園”、英語“E樂園”。學生可以根據興趣自由選擇關卡闖關贏章。全部完成后，系統會以獲取“星星”的形式，呈現總成績。

在全新的評價體系上，曹楊實驗小學充分考慮不同學生的成才路徑和評價方式，讓每一個孩子都能找到自己的“獲星”方式。

經過6年快速發展，在張曉文校長的智慧引領下，曹楊實驗小學從一所略顯邊緣化的普通老校，鳳凰涅槃，躋身上海市“全員化電子書包”的品牌學校，無論課程研發還是學校裝備都走在前沿。

同時，學校的課程教學、學習方式、教師素養、評價方式也實現了更新換代，形成“全員、全面、全程”的常態化應用特色，而學校也成為學生們真正健康、快樂成長的“E樂園”。

盡管學校獲得多方面認可，并被蘋果公司作為樣板在全球推介，但今天的成績遠遠無法讓張曉文滿意。她不敢稍有松懈，反而更加如履薄冰。

因為她知道，這場全員信息化教學的實驗，從開始的那一天起，就已經注定會永遠在路上，只有進行時，沒有完成日；在信息技術創新一波接一波、孩子們都已經是信息時代“原住民”的今天，教育的信息化也早已不是什么實驗，而是面對現實，所應采取的最必然、最負責任的選擇。