《聾校義務教育品德與生活課程標準》解讀

● 胡春娜

受教育部委托，《聾校義務教育品德與生活課程標準》（以下簡稱《課程標準》）研制組從2003年開始組建并開展工作，經歷了調研、分析、學習、討論、修改、征求意見、反復完善的過程。研制組參照《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》），結合聾生生理、心理和品德發展的特點，研制形成《課程標準》。

一、《課程標準》研制的指導思想、基本原則和總體思路

（一）指導思想

貫徹黨和國家德育為先、立德樹人的根本要求，有機融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。遵循聾生認知發展的特點和規律，促進聾生身心健康發展，提高品德發展水平，提升融入社會生活的能力，參照義務教育相關課程文件，構建與現代社會發展和聾生發展需要相適應的品德課程。

（二）基本原則

1.立德樹人原則

良好的品德是健全人格的根基，是公民素養的核心。《課程標準》的研制貫徹了黨和國家德育為先、立德樹人的根本要求，有機融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，幫助聾生養成良好的品德和行為習慣，使其盡快地適應聾校生活，為學會生活、學會做人打下基礎。

2.發展性原則

《課程標準》重視開發聾生的道德認知與實踐潛能，使聾生的品德素養獲得發展。正視聾生聽障缺陷，促進聾生正確認識自我、學會做人、明辨是非、熱愛生活，養成良好的生活和行為習慣，能與他人友好溝通、良性互動，融入社會生活，成為積極的社會成員。

3.適切性原則

針對聾生身心發展的特殊性，《課程標準》根據聾生的生活實際提出相應的能夠達到的知行要求，設置聾生品德和社會性發展需要的內容，安排適合聾生的教學活動建議，具體生動，靈活多樣，突出體現聾校品德教學的針對性。

4.實踐性原則

從聾生實際出發并將聾生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導聾生參與豐富多樣的活動，在認識、體驗、踐行中促進聾生良好道德品質的形成和發展。

5.差異性原則

關注聾生思想品德實際狀況的差異，以及他們在認知水平和能力發展上的差異性，以生為本，因材施教，體現教育的實效性，促進聾生主體發展。

（三）總體思路

本課程以聾生的生活為基礎，以由近及遠逐步擴展的四個生活領域和由低到高逐步提升的四個生活層面構成課程的基本框架，整體設置，螺旋上升。

以四個生活領域為經：聾生與自我（我的個人生活）、聾生與家庭（我的家庭生活）、聾生與學校（我們的學校生活）、聾生與社會（我們的社會生活）。

以四個生活層面為緯：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手、動腦有創意地生活。

二、《課程標準》的特點與創新

（一）課程理念突出聾生需求特殊性與品德發展普遍性的整合

依據《義教課標》，充分結合聾生的實際情況，并將聾生需求的特殊性與品德發展的普遍性充分整合，從而在課程性質、課程理念、課程目標等方面體現了創新特色。

1.課程的性質

《課程標準》第一部分“課程性質”明確指出該課程的性質，即“品德與生活課程是聾校1—2年級開設的一門以聾生生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活、熱愛祖國的聾生為目標的活動型綜合課程”。這一課程性質與《義教課標》對課程性質的界定一脈相承，都強調了課程的生活基礎以及課程對聾生的思想品德發展的引導和促進。不同的是，《課程標準》更強調了使聾生認識自我、明辨是非，并在此基礎上突出對熱愛祖國的要求。

2.課程的理念

《課程標準》明確了“引導聾生熱愛生活、養成良好的生活和行為習慣是課程的核心”的課程理念。與《義教課標》提出的課程理念一樣，都從課程的核心、課程的基礎、課程的原則等方面對課程設計的理念進行了詮釋，突出了良好品德是公民素養的核心。不同的是，對課程核心的定義，更貼近聾生實際，更符合聾生特點。

3.課程的目標

《課程標準》和《義教課標》在目標的設計上首先都高度概括了本課程的總目標，然后從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面設計具體的課程目標及各階段課程內容。不同的是，《課程標準》突出了對聾生品德發展的特殊需求，增加了5條目標。

（二）課程體系設計滿足聾生品德發展的特殊需要

《課程標準》在整體上突出了聾生品德發展的特殊需要，關注聾生身心健康發展。在課程設計的思路上，將原來的三條軸線改為四個生活領域，保留四個生活層面，使聾生在不同的生活場域中學習和實踐，達成逐步提升的四個層面的課程要求，使課程體系更有條理性，更有利于聾生的學習和教材的編寫（如下表）。這樣的創新體現了品德教育課程的生活性、綜合性、遞進性和整體性。

生活領域生活層面聾生與自我（我的個人生活）聾生與家庭（我的家庭生活）聾生與學校（我們的學校生活聾生與社會（我們的社會生活）健康、安全地生活 6條（1—6）1條（1）3條（1—3）7條（1—7）愉快、積極地生活 2條（7—8）1條（2）5條（4—8）1條（8）負責任、有愛心地生活 3條（9—11）1條（3）2條（9—10）5條（9—13）動手、動腦有創意地生活 —— 1條（4）1條（11） ——

為便于教師的教和學生的學，《課程標準》在每一條教學內容后面都相應提出了教學建議，從而增強了可操作性。

（三）課程內容整合切合聾生品德發展實際

《課程標準》的課程內容是在《義教課標》基礎上修訂而成。《義教課標》所規定的課程內容共有43條。經過增加、修改、合并、刪除等調整，現《課程標準》共有課程內容39條。其中，原文保留29條，新增9條，刪除12條，原條文直接修改8條，2條合并成1條。特別是在教學建議中增加了39條符合聾生特殊需求的建議。

1.增加適合聾生需求的內容

在聾校品德與生活課程教學中，針對聾生聽力障礙的心理特點，要讓聾生盡快正視自我、認識自我、接納自我，養成良好的學習和生活習慣；針對聾生聽力障礙的生理特點，更需要學會用手語和口語交流，培養他們樂聽、護耳的意識，提升他們對自己學校的歸屬感。所以，《課程標準》適當增加了這些適合聾生需要的內容。例如，增加了“知道自己是聾人，了解聾人的顯著特點”“學會使用手語和口語等不同語言禮貌待人，行為文明”等與聾生密切相關的內容。

2.合并部分內容

著眼于聾生的實際，《義教課標》部分內容要求較高，而且相關內容有相同教育效果，所以對部分內容進行合并。例如，把“1.6了解天氣、季節變化對生活的影響，學會照顧自己”與“1.7了解兒童易發疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動”合并為“了解天氣、季節變化對生活的影響，知道兒童易發疾病的有關知識，學會照顧自己”。這樣的合并，既減少了內容，減輕了聾生的負擔，同時教育效果又基本相同。

3.修改部分內容要求

《義教課標》中的部分內容比較抽象，聾生對這些內容的理解有一定的困難。例如，原條文“在學校里情緒安定，心情愉快”修改為“認識學校，喜歡在學校學習和生活，在學校里情緒安定，心情愉快”。這樣的調整和修改，提供了一定的鋪墊，有利于聾生理解、接受。

4.刪除部分內容

根據聾生的實際狀況，《課程標準》刪除《義教課標》中不符合聾生認知特點的較深奧的內容。例如，“喜歡提問和探尋問題的答案”“能與同伴交流、分享、反思探究的過程與結果”等，這些內容對于聾生來說不太適合，予以刪除。

三、《課程標準》的教學建議

（一）深刻理解課程性質，全面把握課程目標

《課程標準》中關于課程性質、特征和基本理念的部分，集中體現了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在。在教學中深刻地理解課程的本質，是實施課程的根本，也是保證課程質量的最重要、最基本的條件。在教學過程中教師應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的聾生作為教學的出發點和歸宿，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度和價值觀的培養，偏重追求結果，忽略過程與方法等傾向。

快樂的學校生活 供圖 云 海

（二）正確認識教師的角色和作用

在本課程中，教師是聾生學習的支持者、合作者和指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為聾生創設適宜的活動環境與條件的支持者、與聾生共同進行活動的合作者以及在參與聾生活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領聾生向著課程目標前進的指導者。

在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現。聾生在教師的支持和引導下，通過親歷活動去實現學習目標。

（三）深入了解聾生特點，充分關注個體差異

鑒于本課程的性質和特點，教學的每一個環節都需要在了解聾生的實際生活和發展狀況，掌握每個聾生的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。在教學中，教師應關愛每一個聾生，關注個體差異，努力尋找和發現他們身上的閃光點，給予有針對性的個別教育指導，耐心幫助，及時表揚鼓勵。

（四）以活動為教與學的基本形式

通過引導聾生主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。

課堂交流 供圖 云 海

在本課程中，聾生獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教師應引導聾生通過觀察、調查、討論、交流、表演、參觀、訪問、制作、種植、飼養等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的直接知識或經驗，促進實踐能力和創造能力的發展。

（五）注重教學過程的優化

1.做好教學準備

教師要通過多種方式了解聾生生活環境、家庭背景，并通過觀察、聊天等形式調查了解聾生已有的生活經驗，做好課前學情分析，設立清晰的可操作的活動目標。根據聾生的實際，制訂有針對性的教學活動計劃，關注聾生個體差異，補償缺陷，開發潛能。教學活動時間的安排要相對靈活、開放。

2.選擇教學內容

教學內容的選擇要源于聾生生活，關注聾生的興趣和需要，關注聾生成長中的困惑與問題，可以通過“聚焦生活小事”“觀察自然景象”“感悟細小情節”等來捕捉有教育價值的課題，并以其作為教學內容或課程的生長點，以小見大，提高教學的針對性。本課程的教科書是聾生學習過程中的重要資源，應正確理解和應用。

3.優化活動組織

教師可根據活動目標、內容、條件、資源等，因地制宜、因校制宜、以生為本，選擇適宜的活動形式，如交流討論、收集資料、現場調查、模擬演練、操作實踐、參觀訪問、欣賞感悟、強化練習、故事感染、講授引導、角色扮演等。教師應重視與其他教育活動的整合，注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯系，促進跨學科的聯合學習，不斷擴展和深化聾生的經驗與體驗。

四、《課程標準》的評價建議

課程評價的主要目的是激勵每個聾生的發展，促進每個聾生的品德發展與生活能力提升。設計課程評價方案時，應以課程目標和課程內容為基本依據，體現學科評價特點，面向全體聾生，尊重聾生的個性特點，搜集聾生學習的完整信息，倡導多元、開放、整體的評價觀，客觀評價聾生狀況。教師要及時總結與反思評價結果，改進教學，進而更好地實現課程目標。

（一）基于聾生實際確定評價目標和內容

1.把單元主題與聾生的個性特點充分結合起來

本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評價聾生學習的時候，既要關注所有聾生都要達到的共同目標，又要關注不同聾生對該主題的獨特表現和各自不同的優勢。

2.既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點

本課程“情感與態度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯系的整體。在確定一個主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據主題的性質和特點突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節日慶典類活動中，可在“情感與態度”方面有所側重。

3.把預設目標和活動的生成結合起來

在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不應拘泥于此，僅僅根據預設目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應充分重視活動的生成和聾生的實際表現，把預設與生成結合起來。

（二）基于聾生個性化發展需要選擇評價方法

本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視聾生在《課程標準》所規定的課程目標和內容標準方面的個性化表現。

評價方法主要有觀察、訪談、成長資料袋評價、聾生作品分析等。觀察評價主要指教師觀察并記錄聾生在活動中的各種表現，以此對聾生進行綜合評價。訪談評價即教師通過與聾生各種形式的談話，獲得有關聾生發展的信息，并了解聾生思想情感的變化。成長資料袋評價即用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集聾生成長過程中的各種資料。聾生作品分析評價即通過對聾生各種作品、活動成果的分析，了解聾生活動過程和發展狀況。

不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

在具體評價時，要更關注過程，重視對聾生活動過程的評價，關注聾生在活動過程中的情感、態度、行為表現以及付出努力的程度。如聾生在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題，主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的最后結果沒有達到預期目標，也應從聾生體驗寶貴經驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。

同時，評價應努力追求多元。一是評價主體多元，聾生既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵聾生自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員參與。二是尺度多元，不要用一個統一的尺度去評價所有聾生；尊重差異，關注每一個聾生在其原有水平上的富有個性的發展。三是渠道多元，分析聾生的語言或非言語表達，收集聾生的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息，力求準確、全面地評價聾生。

（三）重視評價結果的解釋與應用

教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，形成對聾生全方位的、深入的了解，避免以偏概全。教師應客觀地評判每個聾生不同的發展水平和學習狀況，發現其個性特點、學習特點、發展優勢或進步等；并以此為基礎，進一步在后續活動中提供更有針對性的指導，幫助聾生不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。同時，反思與改進教學，進一步提高教學質量。不能用評價結果對聾生分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰聾生的依據。

五、《課程標準》的教材編寫建議

（一）教材編寫的主要依據

教材的編寫應以《課程標準》為主要依據，以現實的社會生活與聾生生活所面臨的各種現象和實際問題為基礎，創造性地開展。

（二）教材編寫原則

1.思想性原則

教材的編寫必須踐行社會主義核心價值觀，根據1—2年級聾生品德發展的規律和認知特點，在整個教材中滲透對聾生的情感、態度和價值觀的教育，重視聾生良好品德與行為習慣的養成。

2.科學性原則

教材的內容必須符合聾生品德發展的規律和教育規律，內容的選擇與組織、活動的安排與呈現、版式的設計與表現等必須符合1—2年級聾生身心發展特點、學習特點和認識規律，適合聾生的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發聾生學習的興趣。根據聾生的認知特點，教材呈現方式更應直觀、形象，圖文并茂；版式應突出主題，符合規范，生動活潑，時代感強。

3.現實性原則

教材必須關注聾生現實的生活，選擇貼近聾生生活的有意義的內容，增加優秀聾人的事例、助聽器的正確使用等內容。教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區經濟、文化、教育以及師資狀況、聾生發展水平的差異等，精選基礎的、易行的、大多數地區和學校在現有條件下可以操作的內容。教材的裝幀、印制等應考慮不同地區多樣化的需要，為地方和學校創造性地使用教材留出空間。

4.綜合性原則

教材應體現綜合課程的特點，內容的編寫應注意以由近及遠逐步擴展的四個生活領域為經，以逐步提升的四個生活層面為緯，將內容進行橫向與縱向的聯系與整合，設置若干學習單元，展現不同的學習視角和問題視角，以有利于課程目標的整體實現，避免單一、簡單和割裂等傾向。

5.活動性原則

教材應體現活動型課程的特點，內容的選擇和呈現突出活動性，有利于教師和聾生采用活動型的教與學的方式。要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不僅僅是羅列知識或事實。要根據聾生實際設計活動，活動設計要考慮趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，應包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

六、《課程標準》的課程資源開發與利用建議

充分開發并有效利用各地區有價值的課程資源，是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。教師應重視課程資源的開發與利用。

（一）充分利用教科書

按照課程標準編寫并經教育部審定批準的教科書是重要的、基本的課程資源，教師應認真學習、研究教科書及其配套的教學參考資料，深入理解本課程。學校和教師可以根據課程需要及本地、本校的具體情況補充教學材料。

（二）充分利用聾生的資源

教師通過促進同伴互動，充分利用聾生自身的興趣、經驗、發現等作為活動的資源；通過加強活動的前后聯系，利用聾生已有經驗作為新活動的資源。

（三）充分利用學校、家庭和社區的資源

1.充分挖掘校內資源

學校可在統籌安排的基礎上，通過加強教師之間、學科之間的合作，結合學校有關活動、地方課程和校本課程，讓本課程獲得豐富資源。

學校可充分利用現有設施，有條件的地方可增設有關設施，如開辟學校種植園、養殖園，開展校園文化活動、科技活動等，努力把整個學校變成聾生可參與的學習空間。

2.因地制宜地利用校外資源

充分認識學校周圍環境的價值。如地處農村的學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源，城市學校的社會、科技、文化資源，少數民族地區具有民族特色的風俗文化資源等。

有條件的地方可充分利用各類社會公共設施和場所，如博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年宮、兒童活動中心、社區活動中心等校外活動場所，區域自然景物、人文景觀等，或與若干學校聯合建立種植園、養殖園等校外勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉村等建立聯系，為聾生開展活動創造條件。

3.挖掘圖書、音像、網絡資源

應充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館及聾生家中的圖書資源，促進聾生、班級、年級和學校之間圖書、資料的交流和共享。充分利用與本課程教學有關的電視節目或其他音像材料。積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整合。

鷹王建元（山東省青島市中心聾校九年級）指導老師：萬春玲