新媒體環(huán)境下大學生閱讀分析

【摘 要】 大學生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環(huán)境下的大學生閱讀具有多元化、互動性、非線性等特點。為有效解決大學生閱讀習慣碎片化、閱讀思維淺層化、閱讀目的功利化、閱讀方式快餐化等問題，高校要在提高閱讀認識、提升閱讀服務(wù)、提供技術(shù)支持、提倡閱讀文化上下功夫。

【關(guān) 鍵 詞】新媒體環(huán)境；大學生閱讀；困境；出路

【作者單位】盧保娣，華北水利水電大學馬克思主義學院。

【基金項目】河南省教育廳人文社科項目（2019ZDJH346）；華北水利水電大學研究闡釋黨的十九大精神專項課題（18ZXY

B23）的階段性成果。

【中圖分類號】G252 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.17.027

閱讀是讀者從文本、符號中提取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的一種活動[1]。通過閱讀，文本、符號信息得以解碼和傳遞，人類文明得以延續(xù)和發(fā)展。大學生是閱讀量比較大的群體，閱讀不僅是大學生獲取知識的重要方式，也是大學生自我成長的重要途徑。隨著新媒體的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，面對閱讀媒介的轉(zhuǎn)換、閱讀資源的增長和閱讀體驗的轉(zhuǎn)變，大學生的閱讀出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。因此，研究新媒體環(huán)境下大學生閱讀的特點，解析大學生的閱讀困境并提出對策，對于提升大學生閱讀的質(zhì)量和效果，促進新時代大學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新媒體環(huán)境下大學生閱讀的特點

新媒體主要是指在計算機信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的媒體形態(tài)，包括在線的網(wǎng)絡(luò)媒體和離線的數(shù)字媒體[2]。“每個時代都有自己的媒介，每個時代必然有自己的思維方式”[3] 。新媒體的諸多特征如交互性、及時性、海量性、共享性、多媒體、超文本等使得大學生閱讀呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)閱讀的顯著特點。

1.多元化

新媒體環(huán)境下大學生閱讀的多元化主要表現(xiàn)為傳播源的多元化和閱讀載體形態(tài)的多樣化。首先，傳播源的多元化。傳統(tǒng)閱讀媒介環(huán)境下，大學生閱讀的信息來源比較單一，主要為圖書、報紙、雜志、電視或某些領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播，這些傳播源相對來說比較權(quán)威和專業(yè)。新媒體環(huán)境為受眾提供了發(fā)聲平臺，不論何種身份、地位的個人或組織都可以在微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布言論，成為信息傳播者。新媒體環(huán)境下，傳播源由單一向多元化發(fā)展。其次，閱讀載體形態(tài)的多樣化。傳統(tǒng)媒介的信息載體主要包含文本、圖像等，讀者依靠視覺閱讀；新媒體環(huán)境下的信息載體集合了文本、圖像、視頻、音頻等，形成超文本多媒體的表現(xiàn)形式，閱讀需要調(diào)動視、聽、觸等多種感官，閱讀體驗更加具體、形象、直觀。

2.互動性

新媒體環(huán)境下大學生閱讀的互動性主要表現(xiàn)在交流渠道的多向互動和交流主體的平等共享上。首先，交流渠道的多向互動。傳統(tǒng)閱讀中，受時間、空間、技術(shù)等限制，作者、讀者和傳播者之間的交流，往往是單向傳播或有限交流。新媒體依靠通信技術(shù)和交互技術(shù)的高速度、高容量優(yōu)勢為受眾提供了雙向開放甚至多向互動的交流渠道。新媒體環(huán)境下，讀者和作者、讀者和讀者、讀者和傳播者之間可以進行一對一、一對多或多對多的交流，并且這些交流自由、及時且充分。其次，交流主體的平等共享。傳統(tǒng)閱讀媒介較單一、權(quán)威，具有媒介中心化的傳播特點。新媒體環(huán)境消除了傳統(tǒng)閱讀中的“傳”“受”界限，沒有絕對的控制中心，所有的交流者均平等，“傳”者可“受”，“受”者可“傳”，“傳”“受”兩者交流互換，主體平等分享信息。可以說，新媒體環(huán)境下的閱讀才是充分、完整的傳播與交流活動。

3.非線性

新媒體環(huán)境下，大學生閱讀的非線性主要表現(xiàn)在閱讀的關(guān)聯(lián)性和閱讀的立體性上。首先，閱讀的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)閱讀是單向的、線性的，傳統(tǒng)閱讀媒介承載的文字、圖像等元素是依照作者意愿串聯(lián)起來的，讀者需依循既定線索閱讀。新媒體環(huán)境下，作者可以將文本中的部分內(nèi)容鏈接至其他文章，這些文章又可以鏈接至更多的文章。這種超鏈接方式打破了線性閱讀模式的局限，構(gòu)建了非線性閱讀模式，使讀者在最短時間內(nèi)可以獲取最多的閱讀內(nèi)容。其次，閱讀的立體性。傳統(tǒng)閱讀的文本信息是靜態(tài)、平面的，新媒體閱讀的文本信息是集合了圖片、視頻、音頻的三維立體信息，文本是立體、動態(tài)的，讀者可以隨時隨地閱讀。

二、新媒體環(huán)境下大學生閱讀的困境

中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2018》顯示，2017年中國網(wǎng)民數(shù)量達到了7.72億，其中20—29歲網(wǎng)民占比最高，為30%，網(wǎng)民中學生群體規(guī)模最大，占比為25.4%[5]。這不僅反映了大眾對新媒體的接受和認同程度，也反映了大學生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環(huán)境打破了時間和空間的限制，給大學生帶來了全新的閱讀體驗，但是新媒體環(huán)境下的大學生閱讀存在一些亟待解決的問題。

1.閱讀習慣碎片化，削弱了大學生的認知能力

新媒體環(huán)境下，大學生閱讀的是碎片化信息，閱讀方式是碎片化閱讀，閱讀習慣呈現(xiàn)碎片化傾向。這種重局部、零碎，輕整體、系統(tǒng)的閱讀習慣碎片化傾向，削弱了大學生的認知能力。首先，大學生閱讀的是碎片化信息。微博、微信、抖音等平臺的信息傳播限定信息字數(shù)和發(fā)表時間，因此在傳播過程中信息容量有限；個人成為新媒體的傳播源，可以自由在微博、微信、抖音發(fā)布信息，但信息的寫作、編輯、制作并不規(guī)范；微博、微信、抖音等平臺傳播的信息過于零碎簡短。其次，大學生的閱讀方式是碎片化閱讀。新媒體環(huán)境賦予受眾更多的信息選擇權(quán)，在信息接收和傳播過程中，大學生會不自覺地選擇自己感興趣的信息，屏蔽不感興趣或認為不重要的信息，這造成大學生的信息結(jié)構(gòu)和信息認知失衡，認知范圍變窄。

2.閱讀思維淺層化，削弱了大學生的創(chuàng)新能力

新媒體環(huán)境下的超文本、超鏈接技術(shù)提升了大學生的信息閱讀量和閱讀速度，但同時導(dǎo)致大學生或主動或被動地選擇淺閱讀，閱讀思維呈現(xiàn)淺層化傾向。這種閱讀思維淺層化的傾向削弱了大學生的創(chuàng)新能力。首先，大學生可能主動選擇淺閱讀。新媒體環(huán)境下，大學生閱讀常常受到廣告、動畫、游戲等動態(tài)干擾，閱讀思維很容易被打斷，同時， 超文本、超鏈接等形式分散了大學生的注意力，導(dǎo)致大學生不愿意投入時間和精力深入思考文本信息，主動選擇淺閱讀。正如美國科技作家卡爾所說：“我們犧牲了深入閱讀的功能，變成信息的解碼者，形成豐富的精神連接的能力被擱置。”[6]其次，大學生可能被動選擇淺閱讀。新媒體環(huán)境下，大學生閱讀的非線性特點使大學生閱讀的隨機性增強，超文本、超鏈接技術(shù)使信息的對接與組合實現(xiàn)了前所未有的高效率，在這樣的技術(shù)環(huán)境里，閱讀主動權(quán)甚至不為讀者掌控，大學生的閱讀目標不自覺地被調(diào)整，閱讀結(jié)果與閱讀初衷常常大相徑庭，大學生不得不被動選擇淺閱讀。

3.閱讀目的功利化，阻礙了大學生全面成長

新媒體環(huán)境下，大學生閱讀的目的性非常強，重專業(yè)職業(yè)，輕人文經(jīng)典，重閱讀結(jié)果，輕閱讀過程，閱讀具有階段性和片面性，閱讀目的呈現(xiàn)功利化傾向。閱讀目的功利化注重閱讀的眼前利益和短期效益，從某種程度來說，阻礙了大學生的全面成長。首先，從閱讀目的的階段性來看，大學生過于重視專業(yè)職業(yè)閱讀，為了考試、升學、就業(yè)而閱讀。這樣的閱讀有利于大學生獲取、整理、篩選信息，提升判斷、評價和利用信息的能力，成為專業(yè)的技術(shù)人才，但文史哲和人文經(jīng)典等類型書籍的閱讀被排除在外，不利于大學生的全面成長和長遠發(fā)展。其次，從閱讀目的的片面性來看，大學生過于重視閱讀結(jié)果。新媒體環(huán)境下，大學生過于關(guān)注閱讀的工具性價值，忽略了閱讀過程的快樂，如果功利性目標實現(xiàn)，閱讀被擱置；如果功利性目標未實現(xiàn)，閱讀的價值被懷疑甚至否定[7]。當知識的獲取、精神的發(fā)展及自我成長不再是大學生閱讀的最終目標，大學生閱讀真正的價值就被遮蔽了。

4.閱讀方式快餐化，影響了大學生的知識積累

新媒體環(huán)境下，大學生閱讀注重視聽感官體驗和心理愉悅感，閱讀的是快餐化讀物，閱讀方式呈現(xiàn)快餐化傾向，這種閱讀方式效果差，影響了大學生的知識積累。首先，閱讀內(nèi)容是快餐化讀物。新媒體環(huán)境下，生動、直觀的畫面豐富了讀者的感官享受。各種媒介中的圖像和音視頻具有直白、刺激的特點，迎合了大學生充滿好奇、思想活躍的群體特征，使大學生將注意力轉(zhuǎn)移到時尚潮流、休閑娛樂、省時省力的快餐讀物上。其次，閱讀方式是快餐式閱讀。新媒體環(huán)境下，大學生閱讀參與度較低，搜索式、標題式、跳躍式閱讀是主要形式，“快速、快感、快扔”成為大學生閱讀的主要特征。理論上，大學生獲得了海量信息，但實際上這些信息在他們腦海中留存時間很短，只有少數(shù)重要信息成為長期記憶，大量的無用信息影響大學生的知識積累和觀點的形成。

三、新媒體環(huán)境下大學生閱讀的出路

在當前和今后較長一段時期，正確引導(dǎo)大學生培養(yǎng)科學、合理、健康的閱讀習慣，積極發(fā)揮閱讀在大學生成長、成才中的作用，促進大學生全面發(fā)展，成為各高校面臨的重點課題。針對新媒體環(huán)境下大學生閱讀的困境，筆者嘗試提出以下對策，以促進新形勢下的高校人才培養(yǎng)。

1.在提高閱讀認識上下功夫

提高閱讀認識是破解新媒體環(huán)境下大學生閱讀困境的基礎(chǔ)和前提。提高閱讀認識需要我們從學校層面和學生層面出發(fā)，高度重視閱讀，形成認識合力。首先，高校應(yīng)學習領(lǐng)會并貫徹落實中宣部關(guān)于全民閱讀有關(guān)文件的精神。要解決好高校領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是高校宣傳部門、圖書館等職能部門負責同志的認識問題，以便切實加強對大學生閱讀教育的引導(dǎo)；應(yīng)充分認識到，加強和改進大學生閱讀教育是新時代推動全民閱讀活動的迫切需要，是提高大學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的迫切需要，是傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進新時代文化繁榮興盛的迫切需要。其次，大學生閱讀困境的破解，不僅需要社會、學校等外在力量的引導(dǎo)，更為重要的是大學生閱讀意識的覺醒。大學生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，進一步增強對閱讀重要性的認識，培養(yǎng)深閱讀習慣，使閱讀成為要求，真正從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”。同時大學生應(yīng)養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)，提升甄別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ粌H要“好讀書”，而且要“讀好書”，樹立健康閱讀的理念。

2.在提升閱讀服務(wù)上下功夫

提升閱讀服務(wù)是破解新媒體環(huán)境下大學生閱讀困境的關(guān)鍵。高校圖書館作為大學生的第二課堂和大學生閱讀推廣的踐行者，應(yīng)當從豐富館藏資源和提高館藏資源利用率著手，充分發(fā)揮服務(wù)育人的功能。首先，構(gòu)建豐富合理的館藏資源。高校圖書館應(yīng)針對本校的辦學方向、專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)、師生需求等現(xiàn)實情況展開調(diào)研并科學制定館藏資源建設(shè)方案，以滿足多學科、多層次、動態(tài)發(fā)展的閱讀需要；不僅要重視紙質(zhì)載體文獻的發(fā)展，也要兼顧多媒體形態(tài)文獻的采集和收藏，實現(xiàn)實體館藏資源和數(shù)字館藏資源的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，提高館藏資源的利用率。高校圖書館不僅應(yīng)重視傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)、圖書館使用指南、文獻檢索指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強針對移動圖書館、移動閱讀的宣傳和推廣力度。高校可以針對新生的入館教育活動，開展將移動圖書館與微信、微博、QQ有機結(jié)合的移動閱讀推廣活動；針對90后、00后大學生移動閱讀“原住民”的特點，提供移動閱讀設(shè)備（如iPad 、電子書等）的租借服務(wù)，讀者只需登錄設(shè)備所屬高校圖書館的網(wǎng)址，就可以任意下載其館藏數(shù)字資源。

3.在提供技術(shù)支持上下功夫

提供技術(shù)支持是破解新媒體環(huán)境下大學生閱讀困境的保障。高校和高校圖書館應(yīng)當根據(jù)大學生的移動閱讀習慣與移動閱讀需求，開發(fā)圖書館專屬移動應(yīng)用和開展個性化智慧閱讀探索，引導(dǎo)大學生進行更加科學的移動閱讀。首先，應(yīng)當開發(fā)圖書館專屬移動應(yīng)用。圖書館可以開發(fā)手機書目檢索應(yīng)用、電子資源閱讀應(yīng)用，以及基于移動平臺的講座視頻應(yīng)用等符合館藏資源現(xiàn)狀的移動應(yīng)用，將圖書館館藏資源變成大學生移動閱讀的重點內(nèi)容。同時，圖書館還應(yīng)解決用戶的訪問權(quán)限問題，在保護館藏資源使用版權(quán)的前提下，開發(fā)靈活的用戶身份識別模式，實現(xiàn)不同環(huán)境下大學生對電子信息資源的無限制訪問，從而促進大學生移動閱讀的專業(yè)化和深入化。其次，應(yīng)當開展個性化智慧閱讀探索。新媒體環(huán)境下，讀者對閱讀內(nèi)容的需求越來越專業(yè)化和個性化，圖書館可以嘗試利用信息技術(shù)開展個性化智慧閱讀，推動個性化知識閱讀服務(wù)；可以通過制作RSS信息頻道，提供新型信息閱讀服務(wù)，使讀者及時全面地獲取新書目錄或?qū)ｎ}信息；可以建立學科主題網(wǎng)關(guān)服務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源增殖；可以利用NSN技術(shù)，將讀者群體參與理念與館藏內(nèi)容結(jié)合，讓讀者參與書目建設(shè)和資源建設(shè)，增強讀者體驗。

4.在提倡閱讀文化上下功夫

提倡閱讀文化是破解新媒體環(huán)境下大學生閱讀困境的根本。高校相關(guān)部門應(yīng)開展形式多樣的校園閱讀活動，建立校園閱讀文化建設(shè)長效機制，以帶動校園閱讀風尚，涵養(yǎng)校園閱讀文化。首先，高校應(yīng)貫徹落實全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃，積極開展“書香校園”系列活動，辦好讀書節(jié)、讀書月等校園閱讀活動，提升大學生參與度，擴大活動輻射面；圍繞世界讀書日以及其他重大節(jié)慶活動，組織開展經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識競賽等主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量[8]。通過舉辦校園圖書論壇講座、評書薦書等活動搭建作者、讀者、媒介、出版之間的橋梁，大力助推校園閱讀活動，使閱讀成為大學生的日常生活方式。其次，加強校園閱讀工作的組織領(lǐng)導(dǎo)， 建立相關(guān)部門（如圖書館、宣傳部、教務(wù)處、校團委、學生處等）的協(xié)商推進機制，讓這些部門共同承擔校園閱讀工作的職責。具體分為兩個步驟：一是推動思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的優(yōu)秀出版物推介常態(tài)化、制度化，進一步完善優(yōu)秀出版物推薦機制；二是建立書香校園指標體系，將學生閱讀指數(shù)納入學校發(fā)展指標體系，納入創(chuàng)建文明單位指標體系和考核體系，促進校園閱讀的規(guī)范化、法制化工作。

|參考文獻|

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[5]《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2018》發(fā)布：網(wǎng)民數(shù)量達7. 72億[EB/OL]. （2018-07-13）[2018-07-26]. http：//news. pconline. com. cn/1146/11469663. html.

[6][美]尼古拉斯·卡爾. 淺薄[M]. 劉純毅，譯. 北京：中信出版社，2010：96.

[7]盧鋒. 閱讀的價值、危機與出路——新教育實驗“營造書香校園”的哲學思考[D]. 蘇州：蘇州大學，2013.

[8] 全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃[EB/OL]. （2016-12-28）[2018-07-26]. http：//www. xinhuanet. com/politics/2016-12/28/c_129423381. htm.