高中物理教學中如何契合核心素養

高中物理是一門集思維與創新的學科，學科的目標就是培養學生的理性素養。所以，在高中階段物理學科教學中應該注重學科思想的契合，筆者在教學過程中發現，由于應試教育思想的存在，在目前階段，高中生在學習物理以及教師在授課時，都沒有進行深入的闡述和體現物理學科的核心素養，只是一味地強調如何在物理學科中取得較高的分數，這樣容易導致學生與其他人拉開差距。在本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，淺談如何在高中物理教學過程中契合學科的核心素養。

一、滲透物理思想和方法

物理思想是對物理概念、物理情景、物理過程的分析和理解。物理方法是解決物理問題的方法和策略。物理思想和方法是物理知識在更高層次上的應用，是解決問題的關鍵。物理教學要由表及里，由現象到本質，循序漸進，在知識發生的過程中滲透物理思想和方法，在問題的探索和解決過程中揭示物理規律，使學生從中掌握關于物理的思想和方法，并把這些知識運用在后續的學習中。

例如，在“單擺來回擺動一次的時間與什么因素有關”的教學中，學生猜想了多個影響因素。教師提問：“這么多的因素，怎樣知道哪個因素會對單擺來回擺動的時間造成影響？”學生積極思考，找出了各種解決問題的方案。他們在研究其中一個影響因素時，會把其他影響因素控制不變。最后，師生一起通過實驗把結果探究出來。教師歸納指出：“在這過程中我們不知不覺使用了控制變量法?！边@樣，通過聯系實際問題，學生對物理思想和方法也會更加容易理解并記憶深刻。

二、從應試能力培養轉變為思維能力培養

思維能力是科學素養的重要內容之一。如果沒有良好的思維能力，就無法將基本物理概念、基本理論和基本規律相互滲透、相互關聯，進而形成解決物理問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題，才能進一步釋放學生的思維潛能，培養學生的思維能力。

例如，在“牛頓第一定律”的教學中，學生普遍存在經驗上的錯誤，認為物體只有需要外力才能保持運動狀態，對于“物體沒有受到外力的作用能保持勻速直線運動狀態”這一理論感到不理解。這時，教師應引導學生通過探究實驗，得出“小車受到阻力越小，運行得就越遠”的結論。然后學生繼續推理，若小車受到阻力越來越小，小車將運行得越來越遠；若小車不受阻力，那么小車將一直運動下去。牛頓第一定律就是在這個基礎上得出的，這是一種推理方法。這樣就使學生對邏輯推理有了深刻感受，有利于培養學生的抽象思維能力。

三、培養學生解決物理問題的能力

生活中的物理現象、物理問題很多，教師在教學中，可以引導學生把生活中的現象和問題轉化為物理問題，進一步揭示物理現象、物理概念、物理規律間的聯系，有助于提高學生對物理的興趣，提高解決問題的能力。

例如，有些概念和生產、生活實際聯系緊密，可以從生產、生活中的具體問題出發，闡明其確切的物理意義。如在講圓周運動中的向心力與半徑的關系時，可以聯系在跑道上拐彎的情況，這樣有利于學生對概念本質的理解。有些概念與生產、生活聯系不大或者沒有聯系，如電場線，在做演示實驗時，必須講清實驗目的、實驗原理和儀器構造原理，嚴格遵守操作規程，告訴學生觀察什么、怎樣觀察，引導學生認真分析實驗現象，得出正確結論。

四、從解題方法轉變為解決問題的方法

在高中物理學習過程中，很多學生拘泥于解決某一道題的方法，教師也集中在如何去講解一道題，筆者認為這樣無法契合物理學科思想。在高中階段的物理學習中以及物理教學中，教師和學生都應該脫離就題論題的思維，延展到題目外，所以在平時的教學中，教師應該就某個題目進行講解，然后闡述解題思想，引導和幫助學生總結如何進行此類題型的求解，主要是闡述學生的解題方法，即解決問題的能力，而不是從一個題目的解決方法進行闡述，因為題目是寫不完的，題目的種類有千千萬，所以教師應該從題型和思想及方法進行深入，這才是物理學科的素養。

高中物理教學的意義，不僅僅在于學科成績的提高，而在于在素質教育體系中，深入契合學科素養，培養學生的綜合能力和綜合素養。作為教師，我們應該知道學科素養的重要性，并且在教學中深入契合學科素養，為中國的素質人才培養貢獻出自己的力量。