高中英語學科異質班內部分層教學嘗試

一、嘗試背景和目的

1.學生主體的構成情況

筆者所在城市實行了三所省級示范中學聯合電腦排序抽簽的方法招生，班級學生分為統招生和指標到校生。其中部分農村學校的指標到校生生源質量非常差，這直接導致了班級內部學生與學生之間的成績差距極大，客觀生成“異質班”，學生能力各不相同。

2.班級內部分層教學的目的

如果在課堂教學中，尤其是英語教學中仍采用“一刀切”的方式，用一種方法來授課，只會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，以“學生為主體”的教學路徑成為一句空談，根本無法貫徹“因材施教、循序漸進”的原則，不利于學生的充分發展。由此，筆者開始進行英語科目分層教學嘗試，旨在讓優等生的剩余學習力得以充分利用，中等生穩打穩扎，落后生增強信心，使得處于不同層次的學生都能獲得語言學習的成就感，感受成功的喜悅。

二、操作方法和過程

1.分層原則：以高一上學期期末考試和高一下學期第一次月考英語科兩次成績的平均分為主要依據，將學生分為五層，并讓學生自己本層命名，經過小組討論，學生以電腦游戲中的角色級別來為命名各個小組，分別為石器時代、青銅忍者、白銀戰士、黃金獵人、鉑金使者，并且建議設立更高級別的鉆石王者級別，虛位以待，作為對所有人的激勵，使得這種分層活動更是饒有趣味。結果如下：

分數段 50-69 70-79 80-89 90-99100-119 120以上小組名稱人數 7 9 11 15 14 0石器時代青銅忍者白銀戰士黃金獵人鉑金使者鉆石王者

與此同時，學生發揮主觀能動性，研究確立了層級之間的升降級制度，約定了以兩次班級層面的測試的平均分為主要依據，輔助以課堂表現、作業完成情況等決定升入上一級或降到下一級。

2.分層教學細則：(以詞匯為例)

小組 課堂教學(以文本閱讀為例) 課后作業 教學策略石器時代記憶基礎的課本話題詞匯和常用語塊，培養興趣。降低難度；放慢速度；補缺補漏；少變化，多反復；教方法，多鼓勵。練習基本書寫和發音，閱讀與課本單元話題相關的簡單文本。青銅忍者牢記課本中的話題詞匯和常用語塊，增強信心。練習書寫和發音。高質量的閱讀與課本單元話題相關的簡單文本。白銀戰士適當降低難度；適度放慢速度；多示范，重基礎，教方法，常反思。側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。規范書寫和發音。高質量的閱讀與課本單元話題相關的文本。掌握課本中的話題詞匯并加以拓展，注重學法指導，增強信心。落實教材和大綱的大部分要求；靈活運用課本中的話題詞匯并加以拓展。黃金獵人排查問題，培養方法，適應變化，適應難度。練習基本書寫和發音，閱讀與課本單元話題相關的簡單文本。鉑金使者落實教材和大綱的全部要求，靈活運用課本中的話題詞匯并加以拓展。鞏固書寫和發音。高質量的閱讀與課本單元話題相關的各種文本。記憶并靈活運用拓展詞匯。內容適度擴大，密度適當加大；多變化，多綜合，多自主學習，培養自學能力。

3.教學效果

在實行本方法的四個月中，本校組織了四次大型考試，分別為年級三次月考和期中考試，由此做了兩次調整：

第一次調整：

分數段 50-69 70-79 80-89 90-99100-119120以上小組名稱人數 6 6 10 13 20 1石器時代青銅忍者白銀戰士黃金獵人 鉑金使者鉆石王者

第二次調整：

分數段 50-69 70-79 80-89 90-99 100-119120以上小組名稱人數 3 4 11 15 22 1石器時代青銅忍者白銀戰士黃金獵人鉑金使者 鉆石王者

筆者還結合了平時的作業信息以及課堂活動參與度等因素，在每兩次考試后將每個小組成員重新進行更新，一些成績進步，學習積極性高的學生升入上一層級，反之，則降級處理。

三、課外跟蹤管理模式

除了學校班級里的分層教學和管理，筆者還嘗試在微信app里建立家長微信小組群，和班級的小組同名。目的旨在幫助學生充分利用周末和節假日時間，督促完成相應的每周課外輔導內容，尤其是非書面作業。以2018年清明小長假為例：

作業安排 石器時代 青銅忍者 白銀戰士 黃金獵人 鉑金使者4月5日(早晚各30分鐘)熟讀高一教材第八單元第四課；朗讀七年級下冊課本單詞和課文。熟讀高一教材第八單元第四課；記憶七年級下冊課本單詞并熟讀課文。熟讀高一教材第八單元第四課；記憶七年級下冊課本單詞并熟讀課文。熟讀高一教材第八單元第四課；記憶話題詞匯及相關拓展性詞匯。4月6日(發布不同的小組任務)4月7日(早晚各30分鐘)完成簡單的課文詞匯填空；完成簡單的七年級下冊課本單詞聽寫。完成簡單的課文詞匯填空；完成簡單的七年級下冊課本單詞和語塊聽寫。完成更詳細的課文詞匯填空。完成較全面的七年級下冊課本單詞和語塊聽寫。完成更詳細的課文詞匯填空。靈活運用話題詞匯復述課文并記錄下來。復習高一教材第八單元第四課，糾正填空題中的所犯的錯誤。復習高一教材第八單元第四課，糾正填空題中的所犯的錯誤。熟讀高一教材第八單元第四課；記憶相關話題詞匯。復習高一教材第八單元第四課，糾正填空題中的所犯的錯誤；復習第八單元全部內容。復習高一教材第八單元第四課，糾正填空題中的所犯的錯誤。復習高一教材第八單元第四課；自查課文復述文本中的所犯的錯誤。

在三天的假期中，筆者每日在不同的微信群中發布不同的學習任務，并在約定時間里通過發送音頻文件的方式抽查某指定學生的作業完成情況。除此之外，還要求學生完成作業后立刻拍照發在小組群中，筆者及時檢查糾錯，并加以鼓勵。

四、存在的問題和反思

1.分層方法過于單一

分層教學中的學生分層方法是難度較大、操作較困難的部分。教師應該通過一定時間的摸底，深入觀察學生的知識基礎、智力水平、學習興趣和積極性，并結合學生自身的意愿，綜合性考慮智力和非智力兩方面的因素。

2.學生的心理層面的影響

班級分層教學實施后，有部分女生因為自己處在較落后的層級而情緒低落，出現“自卑”的苗頭；與此同時，高層級中的學生出現了眼高手低、驕傲自大等情況。所以，教師應當把工作做細做實，開放交流渠道，多和學生溝通，并且將層級間升降級的規定落到實處。

3.評價模式過于粗放

由教師作為唯一的評價者缺乏公信力，將考試成績作為唯一的評價依據沒有說服力，所以建立系統的評價機制，實施班級以及小組內的互評和自評，確立詳細的評價檢核表是事關分層教學成功與否的重要環節。

就目前的高中英語現狀而言，班級內部分層教學彌補了傳統班級教學的短板，為班級內部的英語學習注入了活力，尤其是對后進生，針對性的學習內容設置促使他們穩扎穩打，快追快趕；與此同時，優秀學生也能“摘到自己的桃子”。在這種教學模式下，教學內容要保證分層合理，學生管理工作要做細致，大大增加了教師的工作量，但從其效果來看，值得一試。