對話歷史人物 構建鮮活德育課堂

洪玲

【摘 要】愛國是培育和踐行社會主義核心價值觀的出發點和目的。在品德與社會歷史人物題材中，或重塑歷史人物，或演繹歷史人物，或致敬歷史人物能有效地創造直擊心靈的對話，培養學生的民族文化認同感、民族尊嚴心、民族使命感，全方位塑造學生的愛國情懷。

【關鍵詞】對話；歷史人物；德育

南京師范大學道德教育研究所高德勝博士說：“在小學品德與社會教學中安排歷史題材教學內容的獨有意義：歷史支撐‘中國心的形成。沒有歷史，愛國情感是空殼，沒有了愛國的內涵，歷史就是沒有血肉、沒有靈魂的知識符號。‘歷史不可磨滅的作用是能使傳統美德活起來。”歷史題材是品德與社會課塑造學生愛國情懷的重要媒介，在漫長的歷史長河中，不同的歷史人物演繹了不同的歷史事件，走進歷史人物，了解他們的內心、感受他們的精神、觸碰他們的思想，來一場穿越時空的對話，或反問或激辯或訴說……對話拉近了學生與歷史的距離，讓歷史在學生的心中有血有肉、生動活潑起來，從而震撼學生的心靈、引領學生的思想，孕育了學生的民族文化認同感、激發了學生民族尊嚴心、樹立學生民族使命感！

一、重塑歷史人物，在對話中孕育民族文化認同感

我國歷史上的一個個偉人以其豐富的文化典籍及其對世界文明產生的深遠影響而成為愛國主義教育的重要內容，了解祖國的文化并產生認同感是愛國教育的重要方面。然而時間和空間的距離隔閡了學生探索歷史的興趣，在開展北師大版品德與社會五年級《思想家孔子》教學活動時，教師就發現學生的學習興趣并不濃厚，孔子這位兩千年前的古人對學生來說是如此遙不可及。怎樣才能將學生帶入探究“孔子”這位文化巨匠的旅途，從而親其師、信其教！因此老師就以重塑孔子為切入點，鼓勵學生大膽設想：“孔子是一個怎樣的人，兩千年前的古人為什么會有這么大的魅力？他的言論為什么會代代相傳？我們一起來還原孔子。”然后布置學生在課前搜集、閱讀有關資料，并根據時間的軸線引導學生將材料分為孔子的童年：自學禮樂；孔子的中年：創辦私學—從政失敗；孔子的晚年：周游列國—獻身文教。課堂上一個個描寫孔子的小故事，勾勒出一個年少時刻苦學習、成年后歷經坎坷、不忘初心、心懷天下的偉人形象，一件件看似平凡又不平凡的小事拉近了學生與這位文化偉人的距離，隨著故事的展開，孔子在學生心目中的形象也越來越生動與親切，與孔子的對話也順理成章：“孔子您也有這么糗的時候呀，您遇到了別人的冷遇又是怎么做的”“當您遭受了別人的驅逐有沒有放棄理想，您又做了什么？”……一個個小故事帶出了一個個小問題，這一個個小問題是學生與偉人的對話，是質疑與解疑的智慧結晶，是學生品味偉人魅力的過程，學生咀嚼孔子“老者安之，朋友信之，少者懷之”的偉大社會理想從而解惑：原來兩千年前我國的智者就已經有這么先進的治國理念，難怪孔子的思想及言論會一代代傳承下來，難怪孔子的影響力遍布全球。在歷史人物的重塑過程中，孔子的形象一點一點鮮活起來，仿佛穿過時光隧道來到學生身邊，對話的激情被逐一點燃，思想的碰撞、圣人人格魅力的感知、古典文化的品味悄然入心；學生感慨于來自兩千年前中華偉人的智慧之光，其民族文化認同感油然而生，愛國教育就這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、演繹歷史人物，在對話中激發民族尊嚴心

在教學中，教師引導學生走入歷史人物的內心，想象自己在特定的歷史情景中，作為當時歷史漩渦中的一員會如何說、如何做，將學生的愛國情感推向高潮。

在《走訪遺跡看歷史》一課中，教師通過一段精美絕倫的影片將學生帶入了圓明園未遭受破壞之前的情景。教師讓學生分別扮演清朝時到圓明園來訪的外國友人、中方接待的官員以及中國的老百姓，開展了一段穿越時空的對話之旅。

外國友人甲：今天我有幸得到參觀圓明園的機會真是太激動了，沒想到在這神秘的東方古國有這么美麗的地方。

外國友人乙：殿堂金碧輝煌，亭臺樓閣玲瓏剔透；熱鬧非凡的“買賣街”，充滿田園風光的山鄉村野，這園林的設計者太有想象力啦！

中方接待人員：中國園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。如，蓬萊瑤臺、武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

外國友人甲：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝。流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

中方接待人員：我們的圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

外國友人乙：圓明園不愧為世界上最大的博物館、藝術館呀。

旁白：這座歷時150多年修造的舉世聞名的皇家園林，以其優美的風景、精良的建筑、豐富的收藏著稱于世，被譽為“萬園之園”。然而，這樣的世界瑰寶并沒有世世代代地保留下來。

中國百姓：天呀，英法列強發動了第二次鴉片戰爭，先后攻陷了大沽口炮臺，占領了天津，直逼北京。這些強盜在連續兩天瘋狂地搶掠圓明園中的奇珍異寶之后，又焚燒了中華文明的瑰寶，毀滅了這座綜合了中西建筑藝術，聚集了無數古今藝術珍品，全世界少有的壯麗宮殿。

中國百姓：他們憑什么可以這樣？

中國官員：我們應該記住這恥辱的一天——1860年，10月18日！

外國友人：痛心，世界的一大瑰寶消失了。這是一場人類文明的大劫難，這可是萬劫不復的大罪行呀。

旁白：法國作家雨果在1861年寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶了東西，一個放了火。仿佛戰爭得了勝利便可以從事搶劫了……在歷史的面前，這兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利”。

教師：在民族危亡的時刻，你會怎么說、怎么做？你會思考什么？

學生：我會想怎么強大起來，把敵人趕出中國。

學生：我會想我們為什么會挨打？

學生：我想聯合大家一起抵抗列強！

……

學生們群情激昂，仿佛他們面前站著的就是那些洗劫我們國家的強盜，護我中華的民族情感迅速升溫。活動通過人物的演繹展現歷史的轉折，點燃學生愛國的火種，如何避免歷史悲劇重演的思考也就順利成章，強我中華，壯我國威的愛國情感水到渠成。至此，學生的心中升起了的這樣一股強烈的愿望“為中華民族偉大復興而勤奮學習！”學生的價值觀得到有效培養，學生的道德情感得到了完美升華！

三、致敬歷史人物，在對話中樹立民族使命感

在歷史人物題材的開展中，向優秀人物學習，培養愛國情感，增強建設祖國的使命感和緊迫感是非常重要的一方面。教師需要采用合適的手段拉近學生與歷史的距離，讓學生與這些偉大的歷史人物親密接觸，體驗歷史人物的處境，感受歷史人物的智慧、勇氣、毅力和決心，在驚心動魄的歷史事件中和國家的脈搏共同跳躍，潛移默化地培養學生的民族使命感。

在教學中，巧妙設問，讓學生處在當時當境中回答。例如：在《大刀向鬼子們的頭上砍去》一課中，教師用故事會將學生帶入了那個戰火紛飛的年代，通過視頻、語言、圖片生動地展現了兒童團或站崗放哨或偵查敵情或英勇就義的愛國抗日戰斗場景，讓學生處在當時的局勢中選擇判斷，在講到王二小的故事時教師這樣問道：“看到這些窮兇極惡的敵人他的心里是什么感覺？”“換成自己碰到這種情況，心里會怎樣想，又會怎樣做？”“王二小是怎么做的？”“如果王二小沒有這么勇敢，事情會怎樣發展？”“革命的勝利是英雄的流血犧牲換來的，聽了他們的故事，你覺得自己會有哪些改變，能不能講給我們的小英雄聽呢？”一個個問題帶著學生穿越時空，在現實與歷史之間穿行，在與歷史人物的深入對話中進行思想的交流、智慧的碰撞、愛國情感的傳承。

對話歷史人物，構建鮮活的德育課堂，讓學生在歷史這一浩渺的長河中汲取先人的智慧、吸取先人的教訓，讓愛國教育在這源遠流長的歷史活水中生根發芽，讓學生在這豐富廣袤的歷史土壤中擁有更開闊的眼界、更寬廣的胸襟、更神圣的愛國情懷！

【參考文獻】

[1]卞雯玉.仁者見“人”，智者見“志”[J].讀寫算，2014年26期

[2]李雨.與歷史親密接觸令課堂更加精彩[J].科教文匯，2009年10

[3]李曉弘.巧用生活策略培育生活智慧[J].教育教學論壇，2015年47期