厘清“課堂革命”中的問題邏輯

陳華 張家海

什么是課堂？在現行課堂中存在哪些問題？作為一名學科教師，在“課堂革命”可以有哪些新作為……新學年枝江市安福寺鎮初級中學全面掀起“課堂革命”。按照“樹旗子、照鏡子、邁步子”三步走策略，每一位教師都開啟了“尋找我的課堂”轉型創新之旅。

第一步：“樹旗子”，明確方向，知道“我的課堂的樣子是什么”

知道“什么是課堂”之前，必須弄清楚“什么是課程”。如今，有不少同仁的認識依然是模糊、膚淺的，甚至還有些是錯誤的。如果教師自身就存在認識不清的問題，又何以談得上真正去落實好課程呢？

弄清楚了“什么是課程”的問題，關于“什么是課堂”就順理成章了。“課堂是學生學習的場所”“課堂是教師教書育人的主渠道”，課堂是教育的主戰場。課堂的一端連接著學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區。一個國家，按照培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人等目標取向頂層設計出課程標準和學生發展核心素養框架，按照標準和框架編制國家課程、地方課程、校本課程等完整互補的課程體系，這就為全民教育，包括學校教育、家庭教育、社會教育劃出一個可供遵循的教育“跑道”。

學校通過全體教師專題會議、教研組會議、備課組會議、層層組織培訓。教科室、名師工作室將“課程”的核心內容梳理成簡要的文本，提供給教師學習、使用，并上傳到qq群、微信群，供大家隨時隨地“云學習”“云使用”。

第二步：“照鏡子”，反思教學，發現“我的課堂問題在哪里”

要讓這部分教師認識到并且承認自己的課堂“有問題”，可不是一件容易的事。但事實上，隨著信息技術的日新月異，一些課堂教學問題不可避免。

學習與考試畫上了等號。前些年，據報道，在高考來臨之前，全國各地中學出現的一條條勵志標語，諸如“多考一分，干掉千人！”“只要學不死，就往死里學”等等。這些“霸氣”標語折射出考生們對學習有怎樣的認知？

考試是手段，不是目的。“霸氣”標語背后折射出的，是一部分學校教師已將“考試”這一本屬于“評價手段”的東西異化成了“培養目標”，好像學習一門學科就是為了“考試”獲得一個高高的“分數”。這樣的教育觀和學習觀將學生真正需要的思維、技能、體驗和經歷的機會無形地剝奪了。

課程與課堂呈現“兩張皮”。盡管喊了這么多年的“課改”，可“改課”的步子依然邁的不夠大。就生物學科來說，《義務教育生物學課程標準》提出了面向全體學生、提高生物學素養、倡導探究性學習等三大理念，可是實際教學中，不少教師受教學評價指揮棒影響過分地看重了考試，實驗打折扣、知識勾重點、時間趕進度等現象司空見慣。課程是一套，課堂又是一套。課程與課堂“兩張皮”的現象，實際上已經讓課堂失去了“課堂的樣子”，使課程大大“縮水”。

第三步：“邁步子”，回歸本原，找回“我的課堂的樣子”

提高了對課堂的認識，找到了課堂的問題，明確了自身課堂后期“革命”的方向。接下來，該是“邁步子”了。

優在引領，從成長目標上“革命”。目標就是方向。多年來，由于客觀上受交通、信息、技術等條件的制約，加之主觀方面思想誤區，大多數教師缺乏專業成長方面的引領，“低配”的職業取向標準讓他們在原地踏步，與日新月異的時代變奏嚴重脫軌。固守著“我一直這樣教”的問題思維，必然禁錮著學生個性的發展。

鑒于這樣的隊伍現狀，為滿足教師專業成長和學校未來生長需要，學校旗幟鮮明提出個人得有成長愿景，毫不含糊地引導每一位教師，制定個人專業成長規劃，時間周期包括一年規劃、三年規劃、五年規劃，項目愿景包括上一堂好課、撰一篇好文章、做一名優秀班主任、讀一本好書、寫一手漂亮字、講一口流利普通話、掌握一套現代信息技術等。規劃一旦制定，學校與個人隨即達成契約。一方面約束學校要給予教師學習成長平臺，“走出去、請進來”強化培訓；一方面約束教師個人要信守規劃，積極主動創造歷練機會，雙管齊下促進成長規劃的落實。與此同時，學校還專門為青年教師制定了教學管理和課堂教學一系列培養計劃。

重在過程，從研究內容上“革命”。規劃僅為方向，達成尚須行動。2018年春季學期一開學，學校教務處按照年前擬定的方案，將各教研組任課教師的任課進行了相對集中編排，以確保每一個教研組教師一周里至少有一個半天無課。2018年3月初，“半天無課日”校本教研活動正式在全校鋪開。

“這半天的教研，研究些什么名堂出來？”剛開始幾次活動，一部分教師思想上存在顧慮。發現這一問題后，校長擠出時間親自下到每一個組做思想動員。一方面，幫助中青年教師分析教育發展形勢，從成長價值上給予鼓勁加油；一方面拜托老教師“不忘初心”堅守最后一班崗，為中青年教師樹立正面榜樣。

就這樣，各教研組長正式宣讀研修計劃，并從活動主持人、記錄員、觀課維度、研修作業、研修成果展示等方面一一明確了組員的職責分工。從研學課程標準入手，二度重溫課程理念、課程總目標、課程具體目標、學習目標行為動詞等；從觀摩一堂優課視頻入手，人人有觀察維度，個個強化評課議課的責任，督促每一個組員去思考、去組材、去表達。如今，老師們初步掌握一套集研究思維、研究語言、研究方法在內的校本研究基本功。

力在課堂，從教學評價上“革命”。為了學生，為了教師，學校為“靜悄悄的課堂革命”大開綠燈，首次明確提出“上一堂讓學生開心的課”為課堂評價原則。多方面鼓勵教師“圍著學生轉”，想為學生所想，憂為學生所憂。課堂上，尊重學生從“傾聽”開始，傾聽他們的表述、思維、心跳、情緒、膽怯、畏懼，給他們創造真實學習的時空，讓學習在每一個學科課堂真實地發生。

“課堂的樣子”是什么？學科教師首先要知道，然后才能夠讓課堂回到“課堂的樣子”。比如，語文、英語、歷史、德治等學科要回歸到人文性、工具性、思想性本原上來，讓學生在現實生活中去“游泳”，從生活中學習；數學、物理、化學、生物等學科要回到實驗性、探究性、科學性本原上來，讓學生在“好玩”中“好學”，在探究中學習。

切實實施減負行動，減負從減少考試開始。原則上先減少期末、期中以外的一切統一性考試，淡化考試成績相關的教學績效評價。比如，探索不再設實績獎，或降低實績獎的比重；強化與課堂教學過程、水平與能力相關的教學研究評價，比如鼓勵教師主講優質課、精品課、一師一優課。調整教科研評價方案，從物質和精神兩方面加大校本教研過程的權重，加大校本教研成果的獎勵比重，激勵更多教師與時俱進讀書、研究和寫作。讓課堂革命的號角吹得更響亮，力保“課堂革命”的進程更加壯麗！

（作者單位：陳華，枝江市教育局；張家海，枝江市安福寺鎮初級中學）

責任編輯/李慕絢