淺談核心素養下初中歷史統編教材的插圖教學

王曉潔

摘要：初中歷史統編教材變化的一大亮點是融入了知識性、趣味性、生動性的插圖，立足學生的年齡特點和個性差異，給學生搭建了培養歷史核心素養的平臺。歷史教材插圖教學能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益，培養學生的比較能力、分析能力、歸納總結能力，在歷史教學中具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：核心素養；歷史插圖

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-012-1

近年來，初中歷史教材幾乎每一篇課文都配有與該內容密切聯系的插圖，圖文并茂，具有直觀、生動、形象的特點，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。作為一線初中歷史教師，我們如果能在日常教學中對這些插圖進行靈活運用，將會對激發學生的學習興趣，培養學生的歷史學科核心素養產生重要作用。

一、歷史插圖的閱讀要求

歷史插圖涉及歷史學、地理學、制圖學、教育心理學等多種學科的知識與要求，它以簡明的、特定的圖片語言再現歷史，其載負的圖形信息能夠收到文字表達難以實現的直觀效果。歷史地理圖是最常見的一種，閱讀時首先應注意培養學生熟練掌握圖例，養成讀圖先讀圖例的習慣。其次，要培養學生學會充分運用歷史地圖中的古今對照功能。對不同的歷史地理圖還要采用不同的閱讀方法。

1.地域圖。要掌握國家、政權和重要的地方行政區域四周邊界及范圍，包括課文提及的重要行政區劃建置。例如，七年級上下冊的《秦朝形勢圖》《清朝疆域圖（1820年）》是比較重要的一幅圖，其東、西、南、北四至及重要的邊界，特別是西藏、新疆、臺灣（包括釣魚島、赤尾嶼）等需要掌握，聯系朝代的歷史形勢，學生可以注意到漢代西域都護設置，標志著新疆開始正式歸屬中央政權；元朝行省制度下宣政院的設置，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域；明清時期鄭成功收復臺灣和臺灣建省，成為中國的一個行省等，增強了學生對邊疆地區認識的家國情懷。

2.線路圖。這是對歷史活動的一種動態表示，如《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，需要掌握陸路、水路交通線的起止點，包括經過的重要海洋、涉及的主要城市和國家等。通過多幅富有相同點的歷史地圖進行識別分析，可以歸納出內在的聯系，培養學生對特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的時空觀念。

3.城市平面圖。大多是古代史上一些著名城市的建筑布局圖。對于這類圖，首先搞清城市的重要組成部分，然后要掌握城市的特色和歷史地位。以西漢長安城為例，在布局上，宮殿占據城市的大部分面積，“市”很小，而且位于城市的邊緣；唐長安城較之西漢，宮殿比例縮小，“市”移至城市中心區，且“市”與“坊”界線分明；北宋開封城明顯有了變化，城市中店鋪增加，街道和宅巷之內到處可見店鋪，經商的時間也不再受限制，“市”與“坊”界線被打破。挖掘城市布局的特點，有助于了解經濟發展給城市功能帶來的變化。

二、歷史插圖的教學方法

插圖教學可以運用圖、畫形象性的特點，使學生系統、具體地感覺到歷史的現象，從而形成歷史素養。插圖教學法有下列八種：

1.動示法。靜態的插圖動態化，使歷史事實“活”在圖上。講述戰爭形勢圖，可以使用隨著時間進展標記陸續出現的跟蹤圖示法，也可使用傳統的抽插式活動地圖。如講紅軍的長征時，可以結合《中國工農紅軍長征示意圖》組織學生互動，設計如下情境：假如你是毛澤東，來給大家作長征的指揮。

2.描繪法。以圖示為主結合語言演示的一種教法。如描述《趙州橋》橋型優美，結構新穎，引用古人所說“出云初月，雨后彩虹”、宋人杜德源詩“坦平箭直千人過，驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云宵”等句子，增強這古建筑的藝術感染力。

3.聯想法。如講《圓明園殘跡圖》，引導學生想象當年英法聯軍的野蠻手段和滔天罪行。講日本侵華時，結合甲午中日戰爭中《日軍在旅順的暴行》和全面侵華戰爭中《日本侵略者正在用健康中國人進行細菌實驗》等圖，使學生能充分聯想起兩次日本侵華犯下的罪行。聯想法可以開拓學生的視野，提高史料實證的能力。

4.啟發法。它能使比較抽象的史實背景或意義的概念具體化。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論：

①坐在步輦上的是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以看出一個什么問題？

啟發學生理解唐初對邊境少數民族的安撫政策和唐蕃之間的親密關系。

5.懸念法。歷史頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《建造金字塔》，可提出問題：

①數千年前埃及人建造金字塔，巨大的石塊究竟使用什么工具搬運？

②幾噸重的石塊用什么辦法升高幾十米甚至一百多米？

③有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步探索。

6.集中法。有的章節，插圖比較集中，如《工業革命》一節課文有彩圖8幅，教師可以通過這些插圖，圍繞“工業革命”這個核心，把“蒸汽時代”和“電氣時代”成就、影響、生產組織的變化聯系起來。集中法切忌在解圖時主題分散。

7.比較法。這種方法適合于復習鞏固。第一次世界大戰前和戰后兩幅圖可以比較，以理順戰后同盟國和協約國兩大陣營的變遷，從而更好地理解凡爾賽—華盛頓體系，重新劃分戰后資本主義對世界的統治，教師應適時引導學生通過識圖、解圖來實現知識的遷移，對中國的影響，即巴黎和會北洋政府外交失敗成為中國五四運動的導火線。

8.概括法。使用概括法的圖示教學，一般都須教師自繪圖畫。例如講明朝營建北京城，可繪一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京三者的關系，可以找出古都北京興廢的原因所在，歷史地理因果關系通過地圖中的隱性知識揭示出來。復習遼、宋、夏、金、元歷史，可以繪一幅五朝遷變圖解，使學生對頭緒較多的知識進行綜合，使之系統化。