讓教學機智成就課堂“意外”之精彩

楊志燕

摘要：課堂教學機智是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。實踐證明：教學機智如果運用得當，往往是課堂“點睛之筆”，能為教學創造出另一種可能。

關鍵詞：教學機智；前經驗；“意外”資源

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-041-2

教師在課堂上表現出的種種機智，并不是與生俱來，也不是靈光一現，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累與提升。下面筆者就結合具體實例談一談如何培養自身的“教育機智”。

一、巧用“動作”，激活學生“前經驗”

不經過專門的教學，在日常生活中通過積累經驗而獲得的經驗，我們稱之為前經驗。前經驗普遍地存在于學生的思維中，它具有一種潛在性，一般情況下并不表現出來，在接受教師傳授新的科學概念時，往往就激活了他們頭腦中已有的前經驗，他們會自覺不自覺地進行類比，以此去解釋、理解、建構新的知識結構[1]。

案例1：

圓是曲線圖形，它不能像長方形正方形那樣可以在釘子板上圍。可是最近我聽了一節課（蘇教版一年級下認識圖形），發現孩子手中都有一個小小的塑料釘子板，這本也沒什么稀奇，偏偏被一些商家在釘子板的背面設計了一個圓形……

師：孩子們，通過剛才的學習，我們已經會認、會找、會畫平面圖形，想不想自己創造一個平面圖形呢？

生：想。

師：老師給你們準備了一些材料（從信封里倒出材料），你知道方格紙讓你干什么的？

生：讓我們在上面畫一個圖形。

師：這張長方形紙呢？

生：讓我們用它折一個圖形。

師：這些小棒呢？

生：讓我們拼一個圖形。

師：還有個釘子板呢？

生：可以在上面圍平面圖形。

師：下面就讓我們一起來創造吧，比比哪一小組創造的最多。

……

師：哪個小組來給我們匯報一下你們創造的圖形呢？

×××小組上臺，向大家分別展示了“在方格紙上畫正方形長方形，用長方形紙折出長方形，小棒搭三角形和長方形，在釘子板上圍出正方形和三角形。”

師：“×××小組真棒，想出了這么多種方法！還有和他們不一樣的嗎？”

就在老師準備進入下一環節的時候，這時一名學生站了起來：“老師，我在釘子板上圍出了圓。”

說著這位同學就把釘子板反面展示給大家看，確實圍成了一個“圓”，其他孩子也附和說圍成了圓。當時我真替這位老師捏一把汗，我猜想這位老師可能會跟學生解釋圓是曲線圖形，是不能在釘子板上圍的，你們圍的不是圓，只不過你們的釘子板比較小，而圍成圖形的線比較粗，所以看起來很像一個圓其實不是圓。這樣蒼白無力地解釋對于大多數孩子來說肯定是似懂非懂的，但對于老師來說不管你聽不聽得懂，反正我解釋過了，如果聽不懂我也沒辦法了。不過令我沒想到的是這位年輕的老師輕輕拽下自己的一根長頭發絲，圍在釘子板上剛才學生圍成圓的地方，拿下了那根粗線，然后把這個“圓”在視頻展臺上放大放大再放大，隨著不斷地放大，這個學生以為的“圓”有了分明的棱角。馬上就有一學生站起來說：“老師，這不是圓，圓是沒有棱角的。”不需要教師任何的言語，但我相信這比任何的言語更讓學生印象深刻，為他們以后認識圓是一個曲線圖形做了很好的鋪墊。

二、巧借“錯誤”，讓學生有意“糾纏”

蘇霍母林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到整堂課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”課堂中學生的回答、學生的行為往往會不經意間出現一些亮點，這些信息“價值不菲”，那可能是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，必要時要放慢節奏，有意讓學生“糾纏”。

案例2：

在學習“分數的初步認識”中，教學完看圖簡單認識幾分之一后，我發給了每位學生一張長方形紙，要求學生折出這張紙的1/2，并涂上顏色。

“請同學們把自己的成果貼在黑板上展示。”我的語音剛落，很多學生都高興地把自己的杰作往黑板高處貼，有橫著對折的，豎著對折的，沿對角線對折的（這對學生來說實在不是什么難事），但只有一位學生出乎我的的預料，把自己折的1/4也貼到了黑板上，這時，教室里哄堂大笑，并傳來了“真笨”、“不是1/2”的叫喊聲。

此時，我沒有直接批評嘲笑他的同學，因為我知道即使那樣也還是不能保護這位孩子的自尊心和積極性，略一沉思，我靜靜地走到折錯的同學身邊說：“你能說說是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對折再對折，就折出了1/4。老師我折錯了！”孩子說話的聲音很輕，顯然有些慚愧，我拍拍他的肩膀示意他坐下。

但我想這事決不能就此結束，我得保護孩子課堂發言的積極性啊。突然我靈機一動，何不利用這一錯誤資源呢？于是我對孩子們說：“錯了沒關系，關鍵是知道自己的錯，并且能改正錯，就是很了不起的事！”

我一邊指著黑板上折出的1/4，一邊說：“大家看看黑板，怎樣在1/4的基礎上修改一下得出這張紙的1/2呢？”

學生們看著黑板上表示1/2和1/4長方形紙在思索。

一位學生高興地說：“我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份，就能表示這張紙的1/2。”

我用肯定的語氣說：“2/4和1/2都表示這張紙的一半。”

另一位學生急促地說：“老師，我也得到了一個分數4/8，它的大小也與1/2一樣大。”

教室里氣氛一下子活躍起來了，8/16、16/32、32/64……一個個分數不斷報出來。“老師，我們找到規律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分數都和1/2一樣大。”

……

教師的層層呵護，循循善誘，激發了學生的學習熱情。正是因為教師抓住了這一“意外”資源，放慢了節奏，才保護了折錯的孩子的自尊心，同時也促使其他孩子思考，使他們的思維在思考中更趨向嚴謹與科學，認知在反思探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成。

三、巧妙調整，激發學生探究的興趣

在教學中我們往往會碰到這樣的情況：教師精心設計好了課程，卻一上來就發現孩子們無法按預期的那樣投入進來。

案例3：三角形面積的計算

師：我們已經知道了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算，那么三角形的面積該如何計算呢？

生：老師，我知道，三角形的面積用底×高÷2來計算

師：（師楞了一下）你已經知道啦，很好，請坐下。

（繼續下面的教學……）

案例中，這位學生確實成了“半路殺出來的程咬金”，給了教師一個意外，這位教師一帶而過，繼續按自己的教學步驟教學，也“順利”完成了教學任務，這位學生的發言也確實難為了這位教師，已經知道三角形的面積公式還學什么呢？原先精心設計好的教學環節和課堂提問豈不是全都泡了湯？

如果換作是我，我準備這樣處理：

師：我們已經知道了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算，那么三角形的面積該如何計算呢？

生：老師，我知道，三角形的面積用底×高÷2來計算

師：你是怎么知道的，說一說。

生：看書知道的，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。

師：這個結論正確嗎？我們一起來驗證一下。

接下來可以幾個人組成學習合作小組，討論驗證，教師適時的參與學生的討論、交流、驗證，在此基礎上組織學生逐步概括出三角形的面積公式。

“你是怎么知道？”看似平常的一句話，其實是給了這位學生說下去的勇氣和信心，這也更能激發其他同學養成課前預習的良好習慣。再者全班一起去驗證這位同學的結論，比起教師創設的干巴巴的教學情境是不是更能激發學生自主探究的興趣呢，這難道不是一種教學的機智嗎？

教學機智的形成并非一日之功，具體處理各不相同。除了上述具體方法之外，教師還必須做到對教材的高度的理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下的教學的需要，才能靈活自如地駕馭課堂教學。

[參考文獻]

[1]朱紛.從矛盾沖突到正向遷移：學生學科認知結構的建構[J].中國教育學刊，2015（09）.

[2]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].素質教育報（政治專刊教師版），2008（28）.

[3]張敏.動態生成下的課堂最精彩[J].小學教學研究，2009（10）.