農業本科高校師資隊伍建設探析

李中斌 黃美嬌2.福建農林大學管理學院； 2.福建商學院工商管理系

建設優秀的師資隊伍是農業本科教育生存與發展的保障，是為鄉村振興戰略下新農村建設培養新型人才的關鍵。新的時代背景下，農業本科院校教師隊伍建設卻存在不足，如何打造一支高素質、高專業水平的農業本科高校師資隊伍專業成為國內各大農業本科高校的重要課題。隨著人力資源管理中“勝任力模型”在教師領域研究的深入，逐步將勝任力模型引入高校師資隊伍建設中以研究高校教師勝任力模型，探索高校師資隊伍建設的對策，對最終提高師資隊伍的綜合素質水平有重要意義。本文分析了農業本科校師資隊伍建設中存在的問題及問題形成的原因，在對農業本科高校勝任力模型構建的基礎上提出了優化師資隊伍建設的對策與建議，為提高農業本科高校的辦學質量，培養推動地區經濟發展、農村建設發展需要的應用型人才提供保障。

一、農業本科院校教師隊伍建設現狀及存在的問題

目前，我國大部分地區農業本科高校已初步形成了一支思想素質好、業務能力強、學科比較完備的以學術骨干和學科帶頭人為核心的師資隊伍，基本滿足了農業本科高校事業發展的需要，不僅培養了大批農業技術人才，而且農業科研也獲得了令人矚目的成績。一是，師資隊伍素質有很大的提高；二是，調整了師資隊伍的學科結構，農科類專任教師得到了鞏固，加強了薄弱和急需學科專業的師資隊伍的力量；三是，各農業本科高校不斷改革師資隊伍管理制度，形成了有利于師資隊伍建設的良好運行機制；四是，師資隊伍的思想教育和愛崗敬業教育狀況良好。但不少地區的農業本科高校師資隊伍建設依然存在不少問題，嚴重阻礙了農業本科院校進一步發展。

（一）師資隊伍建設理念較為滯后

當前，在不少地區農業本科高校運行過程中，師資隊伍管理觀念也較為僵化[1]，管理部門沒有為師資隊伍創造學術環境和提供人才成長的服務意識，思想觀念和管理水平與國內外一流大學相距較遠。同時，在農業本科高校隊伍中部分教師的趨利性和目的性比較強，不顧及本職工作的需要，任意在校外兼職、任職，不利于師資隊伍的建設。

（二）師資隊伍結構不合理

大部分農業本科高校與國內211、985等高校以及國際高水平大學師生比相比，師資隊伍總量不足。同時，結構性短缺依然存在，大多農業本科高校中專任教師中具有博士學位的比例較低[2]，部分專業教師梯隊呈現老齡化，缺乏能引領學術前沿并對學科建設具有重要影響的知名大師，拔尖人才和中青年學術骨干、后備人才嚴重匱乏，高水平教學科研團隊不足，專業分布不平衡發展。

（三）教師缺乏接受培訓的主動性，學校培訓缺乏針對性

不少農業本科教師缺乏持續學習的動力以及開展高層次教研活動的激情，沒有認知到自身的不足，更不會根據專業的發展態勢主動、積極參加學校安排的相關培訓和進修。于此同時，不少農業本科高校沒有結合農業本科高校教師自身的特點和專業發展的需求對師資培訓內容、方法、考評進行綜合分析，甚至有些培訓流于形式，無法滿足教師的興趣[3]，也無法推動教師綜合素質的提升和發展。

（四）師資隊伍評價和激勵機制欠合理

農業本科高校師資隊伍素質提高離不開科學的績效評價系統和激勵機制。目前評價方式依舊是“重科研、輕教學”，以獎懲性評價為主，評價的內容對人才培養和教學工作重視不夠，沒有體現農業本科教育的特殊性，且沒有形成以教師發展為導向的考核機制。于此同時，對教師激勵的措施單一[4]，物質激勵為主，但薪資水平總體高、各種資源分配不均、成果歸屬和享受不平等，缺乏對教師職業生涯的合理規劃。

（五）青年教師綜合發展能力不足

在農業本科高校中教師中，重理論、輕實踐的現象非常常見。如農學、園林園藝等傳統學科的部分新進青年教師在技能實踐和實操指導方面還比較薄弱。于此同時，青年教師承擔絕大多數的教學任務和基本科研任務，但是突出科研成果和科研任務被學科的帶頭人壟斷[5]。此外，農業高校普遍缺乏學術團隊的支持和學術前輩的“傳幫帶”作用，青年教師只能自我模式。這些均嚴重影響師資隊伍的整體發展與建設。

二、制約農業本科院校教師隊伍建設的原因分析

（一）對師資隊伍結構認知不清

農業本科院校對建設一支高素質師資隊伍的重要性認識不夠，沒有從實際情況出發，沒有根據學生數目的增加相應的增加高校師資隊伍。管理部門沒有真正對自身師資從教育結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構、專業結構、學科結構、學術結構、層次結構、發展結構等多個方面對師資隊伍的質量進行全方位、系統地分析，進而難以根據師資結構情況進行針對性優化學歷層次、學術突破、學科互補，以及高層次人才的培養，最終影響農業本科院校的整體的教學、科研、社會服務及經濟推動作用。

（二）師資隊伍培養管理機制不夠健全

當前農業本科院校師資隊伍建設的引進、培養、激勵、考核等管理模式及操作方式依舊沿用傳統的培養管理機制[6]。不少農業本科院校沒有出臺有效的教師招聘和退出機制，人才的引入無法保障，人才流動缺乏良性循環，師資培訓缺乏方向性、創新性和較高的培訓水平，考核方面缺乏有效的績效考核機制，存在各種考評一刀切的問題，且尚未形成良好的用人激勵機制。師資隊伍培養管理機制的不合理的，均不利于形成一個良性師資隊伍。

（三）師資隊伍建設缺乏科學的理論基礎

大部分農業本科院校在學校運行機制、辦學模式、人才培養模式、教學環節以及師資隊伍建設等各個方面基本效仿相對成熟的本科院校，忽視了農業本科院校的自身特點，使農業本科院校教育缺乏特色和優勢。未能摸索獨特的理論基礎，也尚未將勝任力理論引入農業本科院校教育領域，缺乏對農業本科高校教師勝任力要求的分析，不利于提高師資隊伍的整體素質，進而無法建立科學的師資隊伍建設模式和體系，嚴重影響了農業本科院校的發展。

三、農業本科院校師資勝任力模型構建

勝任力研究關注那些能將績效優秀者與績效平庸者區分開來的特征，20世紀70年代起源于美國，80年代逐漸在各國發展，90年代開始“勝任力”在教育領域逐步應用，目前對教師勝任力的研究和實踐才剛剛開始[7]。農業本科院校師資勝任力,是指農業本科院校教師個體擁有的，與成功實施教學、科研有關的知識、技能和態度的綜合，是一組順利開展教學、科研活動的能力，并通過一系行為來體現。本研究選取了福建農林大學38位教師為研究對象，基于國內外關于高校教師勝任力模型構建的相關文獻，結合行為事件訪談法探討農業本科院校教師需要的勝任力特征，建立勝任力模型。

在開展行為事件訪談時，事先設計了圍繞“您認為一個優秀的農業本科院校教師應該具備哪些能力素質”、“請您談談在您的從職生涯中最成功的事例和失敗的事例”或“給您留下印象最深的二、三事例”等問題的訪談提綱，訪談過程中進行了錄音及記錄，每一位訪談對象時間控制在1.5小時以內，在征求訪談對象同意的情況下，對談話過程進行錄音。通過對訪談內容的總結、編碼，歸納出165條農業本科院校師資勝任力類型具體的行為要素，通過再次編碼識別了農業本科院校師資勝任力的17組行為以反映的勝任力類型，具體教師勝任力特征要素描述見表1,。最終根據訪談結論并結合已有研究成果將農業本科院校師資勝任力劃分為個人能力、認知能力、專業能力、管理能力、學習能力等5組反映農業本科院校師資教學行為的能力，進而構建出農業本科院校教師勝任力模型。

表1：農業本科高校師資勝任力具體行為表征

通過建立的5維度農業本科高校師資勝任力模型，能夠針對目前師資隊伍建設的不足及原因，從勝任力角度為農業本科院校師資隊伍建設提供新思路。

四、基于勝任力的農業本科院校校師資隊伍建設的對策與建議

（一） 基于農業本科院校教師自身角度的建議

1.明確自身勝任力不足之處，謀求發展

就農業本科院校教師個人而言, 勝任力模型為其指明了努力方向, 使其明白自己應具有怎樣的勝任力, 并激勵農業本科院校教師結合勝任力模型, 針對自己的差距, 有計劃、有目標地學習和成長, 更好地提高自己的勝任力水平, 促進個人職業生涯發展。

2.積極參與各類教學培訓，不斷提高自身的勝任力水平

互聯網信息時代，知識的更新速度迅猛，均需要教師不斷學習、更新最新的專業知識和技能，通過積極參與各類的培訓、集體研討實現自我增值。通過下鄉培訓，到農村、或者當地的示范園，親自深入農村，實現對農業方面的實戰經驗的直觀認識。通過互聯網及與農村相關人員的交流掌握有關農業最新動態信息，了解農業的發展方向，翻新理論知識，提升自身的實踐技能水平。

3.重視協作、溝通等能力的培養

對于農業本科高校教師而言，通過積極參與科研團隊、教學團隊、實踐團隊、調研團隊進而開展相關教學科研活動是其職業生涯中必不可少的內容。教師需注重自身協作和溝通能力的提升，通過積極參與不同團隊，互相支持并獲得幫助，能夠實現教師個人單打獨斗無法實現的科研、教學突破，為師資隊伍建設打下良好的基礎。

（二）基于農業本科高校師資建設管理的建議

1.優化以勝任力為導向的農業本科院校師資建設觀念

農業本科高校師資管理部門應該把勝任力培養作為師資隊伍建設的重要內容，全校從上至下應高度統一思想，全面提高對師資隊伍建設的認知，立足從單純的管理控制職能轉向教師資源的開發、保障和利用，并樹立長遠觀念。通過不斷從優化教師的個人能力，學習能力、專業能力、管理能力、學習能力、認知能力著手創新教師管理模式、機制和方法，進而實現優秀人才的引進、教師潛能的發揮、教師資源的優化配置、教師隊伍的合理流動。

2.基于勝任力的農業本科院校教師招聘與引進

將基于勝任力測評技術引入農業本科院校教師招聘中，放棄盲目追求高學位、高職稱的一刀切做法，改為針對不同的專業、不同的課程提出不同的學歷、職稱要求及能力要求，同時重視“柔性”引進，將基于勝任力的心理測評技術引入農業本科高校教師招聘中，不僅要考察處于勝任特征結構中表層的知識和技能，又要考察位于勝任特征結構中的決定人的行為的核心動機和人格特質。此外，可通過實施“學科帶頭人育英工程”[8]，培養引進高層次優秀人才。根據教師勝任力現狀，通過多樣化的舉措，最大程度發揮人才特長和潛能。

3.基于勝任力的農業本科院校師資培訓

根據教師自身實際與勝任力模型的差距設計和實施培訓，提高教師參與培訓的熱情和主動性。建立基于勝任力的培訓體系，注重個人能力中動機、態度和價值觀等隱性特質的培訓與開發。根據教師間勝任力的互補性，實施“教學創新團隊計劃”、“學術創新團隊計劃”形成優秀教師傳幫帶團隊協作機制。完善教學團隊、創新團隊的制度。邀請校內外專家，通過開展名師沙龍、專家夏令營等多種形式的培訓活動。設立教學、科研、職業規劃等工作小組，指引青年教師建立合理的職業生涯規劃，努力構建高層次的教學培訓和教學研討平臺、海外研修平臺，以滿足教師個性化、專業化發展的需要。

4.基于勝任力的農業本科院校師資評價體系構建

確定每個職位的勝任特征模型，設計測量勝任力要素所需的、與職位相關的模擬測驗，對測評結果進行分析，用于新教師的招聘、培訓、評定、職稱的評審、績效考核及教師職業發展規劃。同時，測評結果要與教師進行及時溝通和反饋，科學分析教師在考核評價中體現出來的優勢與不足，根據教師現有表現與職業發展目標的差距以及影響教師職業發展的因素，制訂教師培養計劃，為教師提供相應的幫助與指引，全面促進教師個體可持續發展。

5.基于勝任力的本科院校師教師激勵構建

基于勝任力模型建立健全激勵機制，重視教師心理需求，引進競爭機制，促使教師在競爭中不斷地挖掘個人潛力,不斷地得到提高和進步。同時要考慮教師與其他高校、其他社會行業的人員的薪酬水平的高低對比，采取具有一定競爭力的薪酬策略，留住人才，避免人才外流。此外，處理好正負激勵的關系，除加強薪酬、福利、職位提升、培訓發展等激勵措施外，還應該加強對教師的人文關懷，讓教師有一個舒適、寬松的工作與發展環境。

（三）政府、高校、企業、農村、社會媒體的協同合作建議

1.共同搭建農業生產實踐平臺

政府、高校、企業、農村共同搭建農業生產實踐平臺，幫助教師累積實戰經驗。通過共同建立具有示范作用的現代農業示范基地培植引進新品種，試驗新技術，將大批的農民吸引到學校來，讓他們感受現代農業科技的魅力，也讓師資隊伍更有成就感和責任感。社會媒體和機構可通過充分將教師編寫的農村實用技術等方面的知識印成農業科技小冊子、宣傳單發到農民手中，也可以建立為農服務專題網站，方便教師和農民隨時隨地查看農業科技信息，提升農業本科院校教師理論聯系實際并轉化為產出的能力。

2.加強“產學研推”政策宣傳，建立充足穩定的經費和機制支持

政府要結合高校、企業、農業媒體及其他媒介渠道積極加強“產學研推”政策宣傳力度，建立充足穩定的經費和機制支持，擴大輻射面，跟蹤經費的到位情況，讓廣大教師充分感受到政府和高校對教師科研成果轉化工作開展此項工作的大力支持，以及體會到科技成果傳化和推廣的重要性，從而提高教師農業本科院校師資隊伍的建設工作。

五、結語

加強對師資隊伍的建設，是農業本科高校求生存、求發展的關鍵。分析了當前農業本科院校師資隊伍建設中存在的問題及形成原因，為了更好地解決這些問題，通過行為事件訪談法和文獻法獲取了農業本科院校師教師勝任力要素，并建構農業本科院校師教師勝任力模型，最后以勝任力模型為基礎，提出了農業本科院校師師資隊伍建設的措施。希望通過構建農業本科院校師教師勝任力模型，為本科院校資隊伍建設提供目標和標準，為農業本科院校師教師的職業發展提供指導和通道，從而使農業本科院校師資隊伍質量水平得到提升，促使農業本科院校教育步入良性循環的發展軌道。