如何培養小學生學習數學的興趣

王中全

摘 要：小學時期是學生身心發展的關鍵時期，而興趣是影響小學生學習知識的關鍵。培養小學生學習數學的興趣，從而提高數學學科的教學效率和學習效率，為后期學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學生 數學 興趣

引言

興趣是最好的老師，只有學生對某項內容產生興趣，才能更好地促進該項內容的學習。因此，為了促進小學數學的學習，需要培養小學生學習數學的興趣，來提高小學生學習數學的積極性，提高數學學習效率，培養良好的學習數學的習慣，提高邏輯思維能力和解決問題的能力。

科學創設教學情境，有效開拓學生思路

第一，教師可以通過與實際生活相結合的方式，將數學知識與學生的實際經歷結合起來，創設學生經歷過的情境，引起學生的學習興趣。比如說，在學習加減計算時，引導學生思考曾經去商店買東西，買了什么，東西的價格，計算一共花了多少錢，這樣引導學生進入學習情境，順利進行課堂內容的講解。或者可以安排學生再現商店買賣過程，進行角色扮演，從中體會數學知識的應用。

第二，教師可以利用多媒體技術導入教學情境，向學生展示有趣的數學小故事、圖文并茂的短視頻、數學計算過程的圖畫、九九乘法口訣歌曲等，吸引學生的注意力，渲染學習情境，使學生產生學習數學的樂趣，同時加深對數學知識的記憶。比如在講解“平行四邊形的面積計算”時，利用多媒體創設動畫情境，將平行四邊形經過加加減減的過程動態的轉變為長方形，再導入對其面積的計算，提高學生興趣，再進行學習。

第三，教師可以向學生講述數學方面的小故事、寓言、傳說等，吸引學生的關注，從中延伸出數學知識，向學生提出問題，由學生在問題情境中進行思考和分析。比如講述孔融讓梨的故事，讓學生計算如果他有幾個梨，有幾個兄弟，應該每人幾個等。或者可以借助謎語向學生詢問答案，比如“說上午不是上午，說下午不是下午，太陽當空照，兩針合一處（猜一鐘點）”。例如教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：375這個數能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我能直接判斷出任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師教授如何判斷能否被3整除的數的技巧，這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了知識。

好奇，是兒童一種普遍心理。在數學教學中，教師應充分利用兒童的好奇心理，深鉆教材，大膽創新，設置懸念，營造氣氛，吊起學生的胃口，引發學生學習興趣。例如，我在教學小學數學比例尺一章時，是這樣導入新課的：（老師掛出一幅中國政區圖，一邊展示，一邊講述）：“我們偉大的祖國有960萬平方千米，從這張地圖上可以看到祖國的概貌。”（學生納悶：只有地理老師才掛地圖，數學老師給我們看地圖有何用意？此一疑）。“利用這張地圖，我可以很快地告訴你們兩地的距離。”（真的嗎？學生極為懷疑，此二疑）。“你們想知道哪兩地間的距離呢？請同學們出題考考老師。”（一聽說要考老師，學生興趣陡增，紛紛舉手，意欲難住老師”。“六安到北京相距多遠？”“六安到南京、上海呢？”……老師用直尺在地圖上量一量，邊量邊心算，從容作答，一一報出兩地間距離，（學生嘩然：老師憑著一根尺子是怎樣量出兩地間遙遠的距離呢？此三疑）老師這時告訴學生：“僅有手中直尺是量不出的，還需要用地圖上的‘比例尺去算。地圖上的這個‘尺與手中的尺不同。現在我們就來學習地圖上的‘尺——比例尺。通過這節課的學習，同學們就能掌握老師剛才的本領了”。（板書課題：比例尺）至此，學生學習興趣已完全調動起來，大有一定要學好，以與老師一比高低的雄心。縱觀整個教學過程，真是一波三折，懸念一個接著一個，誘發了孩子的好奇心。轉換角色，學生考老師，迎構了一種輕松、活潑的課堂氣氛。學生在這種愉快的氣氛中，完成了學習任務。

合理引入數學游戲，有效激發學生興趣

數學游戲具有趣味性、自主性等特點，通過游戲方式展示數學知識，能幫助學生長時間的將注意力放在學習對象上去，來提高學習數學的效率。在學習簡單的數字加減時，教師可以帶領學生玩跳方格，每兩個同學一組，其中一位同學扔骰子，另一位同學根據骰子上的點數相加或相減往相應的數字走，并獎勵最快到達終點的小組。另外，還可以進行起蹲游戲，由全班同學參與，每位同學代表一個數字，念到自己代表的數字或尾號數字時要快速起立或蹲下，對沒有出錯的同學進行獎勵。

其他數學游戲還有九宮格、五子棋等，都可以鍛煉學生的數學運算能力。根據教材內容，結合實際熱點，引導學生實際參與到數學的實際應用中去，加深對數學知識和運用方法的印象，意識到數學的重要性，從而加強數學的學習。

鼓勵學生自主探索，提高學生實踐能力

數學注重的是實用，在日常生活中，經常要用到數學知識。數學的學習要以實踐能力為重。在進行快樂教學中，教師可以根據現實生活實際，讓學生親身體驗和實踐，或者組織小游戲，使學生主動參與到學習中去，體會數學知識的實際應用價值。例如在幾何學習中，學習圓，教師可以帶領學生親手制作直徑不等的圓形紙片，并引導學生思考如何知道圓的周長，以及周長和直徑的關系等；學習三角形，可以讓學生用牙簽或火柴親自拼裝三角框架，引發學生的成就感和快樂感，并對框架進行觀察和總結，得出三角形的性質特點。

教師還可以借助教具的使用，向學生演示或讓學生自己動手操作，使學生通過觀察和實踐引發興趣，學到知識。比如在教學重量單位時，對于“千克和克的認識”，教師可以自己稱取或讓學生自己稱取一千克蘋果、一千克鐵、一千克棉花，然后讓學生親手掂一掂它們的重量，記住千克的感覺，然后拿出硬幣讓學生掂量重量，記住克的感覺，讓他們感知“一千克、一克”到底是多重，吸引學生的興趣，從而使他們對重量單位“千克、克”這個抽象的概念有個比較簡單明確和具體的感性認識，然后再深入講解其他內容。這樣可以促進學生對數學概念的理解，并增強記憶。

結語

數學教學是訓練小學生邏輯思維能力，提高小學生運算能力的重要學科，為未來數學知識的學習奠定基礎。而對于數學課程的興趣，是影響小學生學習數學知識效率的關鍵。因此要通過情境教學、游戲教學、實踐教學等方式，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，從而提高數學的教學效率和學習效率。

參考文獻：

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