小組合作學習在利息理論課堂中的應用

李鵬

摘要：學生在初次接觸小組合作學習模式時是抵觸甚至是恐懼的。但是教學實踐證明，小組合作學習模式對學生和老師都有很大的益處。該方法可以激發學生學習的主動性，培養團隊合作能力；同時對教師在組織團隊任務和評價學生表現方面提出了挑戰。利息理論課程的實踐性可以有效的與該教學方法結合，本文從利息理論教學中存在的問題出發，介紹小組合作學習應用到利息理論課堂的過程，并針對實踐中出現的問題，提出改進的策略。最終形成一種基于小組合作學習模式和包含多元評價標準的有效教學方法。

關鍵詞：小組合作教學 利息理論

1.引言

合作學習的理念起源于社會學領域，在二戰之前，一些社會學家提出，與獨立工作相比，小組合作在工作產出數量、質量和工作效率方面都更有成效。但是直到上個世紀七十年代，才有學者指出，那些為了共同目標而合作和一起努力的人，比為了同樣目標單獨工作的人，能取得更顯著的成果。同時，很多哲學家和心理學家的思想也影響了當今小組合作學習的理論。比如，美國哲學家和教育學家杜威認為，學習知識的能力和社交能力在課堂之外都很重要，他強調學生應該作為主動獲取知識的個體，通過分組討論問題、分析答案，通過共同參與學習的過程來獲得知識，而不是被動的接收信息（如老師講課，學生傾聽的上課模式）。

更有教育學家指出，小組合作學習模式促進了學生之間的關系，從而可以更好的交流，組員之間表現出高度的認同，進而更能碰撞出思維的火花。基于這樣的優點，小組合作學習方法，在美國、德國、澳大利亞等發達國家，被廣泛應用到各個年級多種科目的課堂教學實踐中。上個世紀90年代，我國也開始開展小組合作學習模式的實踐。這種教學模式打破了傳統授課模式，為教學改革提供了一條新的路徑。本文將介紹小組合作模式的基本概念和特征，以及組織有效的小組合作模式的要求，在教學實踐中，筆者將該理論應用到利息理論的課堂教學中 ，設計具體的小組目標和評價方法，并對實踐中出現的問題做了深入的分析。

2.有效的小組合作學習的特征

小組合作學習是一種按照理論課程或者社會實踐任務，將學生分組，從而組織課堂活動的教學方法，但是小組合作學習不僅僅是將學生安排成小組，它需要以小組為基礎構建“積極的相依關系”。小組的學生為了共同的任務一起工作，任務可以是簡單到一起求解一個數學問題，也可以是一起設計一個復雜的實驗方案，在有些情況下，每個小組成員都要對部分任務負責；在其它情況下，小組成員在沒有正式角色分配的情況下一起工作。因此這種學習方式要求學生將自己的個人利益和團隊的集體目標相結合。

根據傳統的小組合作學習理論，有效的合作學習小組具有以下5個基本特征：

第一，積極的相互依存關系，學生感到對自己和團隊的努力有責任感。

第二，面對面的互動，在面對面的討論中，通過語言、表情、眼神等肢體語言可增進互動和交流，使得組員之間相互鼓勵并相互支持，

第三，個人和群體問責制度，小組的每個學生首先對自己負責的部分負有責任，所有小組學生對小組的整體目標負責，責任明確。

第四，行為的指導，小組成員可直接獲得與他人合作所需的人際、社交和協作技能等方面的指導。

第五，反饋過程，小組成員分析自己和團隊合作的能力，給出及時的反饋。

這樣的小組合作學習模式，對教師和教學都提出了一些挑戰包括：放松了對學習的控制，進行有效的小組討論的指導，解決小組討論中的沖突，評估小組以及學生的學習等。精心組織的活動可以幫助學生成功的學習合作技能，而對小組合作學習過程中的結構化討論和反思可以幫助學生及時的避免一些問題。

3.小組合作學習在利息理論課堂的實踐

3.1 利息理論課程簡介

利息理論課程是金融保險學專業的一門基礎課程，對于經濟、管理、財務、會計、金融、保險和精算等專業的學生而言，利息理論是學習其它經濟和金融定量 分析課程的必要準備。該課程有非常明顯的特點，教學實踐中我們選用的中國人民大學出版的《利息理論及其應用》（第三版），前面三章是理論知識，介紹利息的度量、年金的計算。實際是介紹的如何處理一個和多個現金流的在一個時間點上的等價問題。后四章是應用部分探討了利息理論在投資分析和財務管理等領域的具體應用，包括收益率、債務償還、利率風險管理等內容。但是教材里面涉及的應用部分都僅對非常簡單的現實問題做了介紹。正是利息理論課程的特點，可以將小組合作學習模式應用到應用部分的課堂教學，引導學生主動去搜集理論知識在實際中的應用案例，并展開討論。

3.2 傳統的利息理論教學中存在的問題

利息理論基礎部分主要是對現金流的分析，而在教學中多注重各種利息度量工具的換算，沒有充分考慮利息度量工具在實踐中的使用情況。在課程的應用部分，介紹的例子都是一些特別標準的比如時間間隔相等，現金流數額相等或按特定規律變化，而在實際中這樣的現金流是不長見的。總之，傳統的利息理論教學中除去教師講授，學生聽課這個問題，還存在教學理念過于死板，缺少與實際實例的結合，評價方法也是通過作業和考試，手段過于單一。

3.3 實施小組合作學習的流程

針對利息理論課程的特點，筆者在課堂教學中設計了小組合作學習的實施方案，并具體進行了實踐，現將主要流程和設計總結如下：

第一，為小組合作教學做準備。仔細考慮如何為學生分組，先基于學生自愿組成小組的原則，然后進行調整，以使得每位小組成員搭配合理，并有積極的建立相依關系的意愿。尊重人的差異，創造包容的環境。我們在實踐中，小班教學中采取4～5人一組的形式，按照自愿的原則，上限5人，自由組合。與學生交流小組學習的經驗，并允許他們按照自己的經驗為了更好的合作建立小組的一些規則。

第二，設計小組活動。首先要確定教學目標，在本課程中我們結合投資收益率分析、債務償還方法和債券定價這三個應用部分設計不同的小組活動目標，主要是讓小組通過搜集、分析實際中關于這些方面的案例，掌握利息理論在分析這些問題中的應用。各小組自由選擇參與的活動，明確目標。其次，設計增加任務的挑戰性，在課程開始階段，先介紹一些簡單完成的任務，使學生具有興趣，并鼓勵他們進步，然后增加任務的難度，在學生協作練習中，通過指導小組有效的討論和處理出現的意見分歧，使小組可以得到更大的收獲。小組任務的分配要公平同時能鼓勵學生積極參與、協作共同完成，使其意識到所有的個人成功取決于小組的成功，因此每個學生都應對其隊友的成功有責任感。同時為小組合作任務的完成準備充足的

時間。

第三，介紹小組活動。與學生分享使用小組合作學習的理由，學生必須了解協作學習的好處，強調教學的目的，在可能的情況下，將設計的活動與更大的學科主題相聯系。讓學生按照小組目標自由組成小組，然后對結果進行指導。把任務解釋清楚。這意味著，既要告訴學生他們必須做什么，也要描述他們團隊工作的最終成果是什么樣子。解釋全局或最終目標是很重要的，特別是當團隊工作將分步驟進行時，并且明確告知每一步任務的完成時間點。讓學生建立小組的規則，然后給出指導，注重鼓勵進行協作的規則。讓學生提問。即使自認為指導很清楚，學生們也可能對活動有合理的疑問。在開始任務前給出充足的時間提問。

第四，監督小組合作的進行。在學生討論的時候，回答提出的任何問題。還請注意討論中出現的趨勢，以便在隨后的全體會議討論中參考這些趨勢。避免干擾小組的運作，讓學生在參與之前有時間解決他們自己的問題。對學生抱有很高的期望，假設他們都能通過小組合作完成很多事情。澄清教師作為促進者的角色，在指導中注意引導學生通過自己完成

任務。

第五，總結并評價小組合作。整個過程中，每個小組對自己完成的任務進行報告，并對團隊合作的情況進行匯報，分別協作完成書面報告和演講。將小組提出的觀點與課程內容和目標聯系起來。不做過多的總結，留下一些開放性的問題供學生思考。要求學生對其它的小組成果進行評價，并反思自己在團隊中的表現，評價每個成員的表現，這部分可以通過匿名卡片完成。

以上就是教學實踐中實施小組合作學習的整個流程，其中活動的設計是根據利息理論的應用部分具體設計的任務。根據投資收益分析、償債方法和債券的定價三部分內容主要設計了三個小組活動。教學實踐中是28個人的課堂，分為6個小組，每兩個小組選擇相同的活動設計，以投資收益率的分析為例，小組任務依次為，如何計算收益率，具體有哪些類型的收益率，這些收益率分別針對實踐中的什么樣的問題，提供一些基金經理的投資數據，投資人的投資數據，小組分析并形成分析報告，評價不同基金經理的業績，比較不同投資人的收益情況，是否有改進的空間等。

4.小結

以上小組合作學習的流程，是在多次利息理論教學的實踐中總結出來的，以往的研究中多側重如何開展小組合作學習。而在實踐中我們發現充分的準備工作是最重要的，將開展小組協作的目的，以及層層設計的任務，如實告知學生是下面進行順利的小組合作實踐的關鍵。另外，通過歷屆學生的總結報告和演講，我們發現學生對實踐中的問題具有濃厚的興趣，并且能夠提出獨到的見解，往往帶來很多新的想法，在對實際問題的解決中，學生對理論知識的掌握也更扎實更具體。在小組合作學習的過程中，同學們之間相處融洽，隨時有爭執，增加了討論活躍了課堂氣氛，調動了大家主動學習的興趣。可以說在利息理論課堂的實踐不僅提升了教學水平，而且驗證了小組合作學習可以提高學生的交流、協作和移情能力。

參考文獻：

[1] 孟生旺. 利息理論及其應用[M]， 第3版， 北京，中國人民大學出版社，2017.

[2] 姚定俊. 關于利息理論課程的教學思考[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2013（12）：37-37.

[3] 畢建欣. 基于合作式學習的《利息理論》課程教學探析[J]. 浙江萬里學院學報， 2009， 22（2）：91-94.

[4] 文濤. 論有效的課堂小組合作學習[J]. 教育理論與實踐， 2002（12）：53-56.