對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊麗麗　楊明珠

【摘 要】隨著教育改革，藝術(shù)教育的發(fā)展越來越受到關(guān)注，作為美育的核心，它有助于人們道德的完善力的開發(fā)，音樂教育作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施美育的重要途徑。可以豐富人的想象力，發(fā)展人的感知力，加深人的理解力，增強(qiáng)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但音樂教育在農(nóng)村學(xué)校舉步維艱，始終得不到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。筆者從通過對(duì)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（1-6）》中提及的音樂教學(xué)方法，并借鑒國(guó)外的教學(xué)方法，談?wù)勚型庖魳方虒W(xué)方法的融合與創(chuàng)新，力求尋求切實(shí)可行的方法，希望能對(duì)農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)工作有幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)音樂教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0141-02

一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂的教育教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)音樂教育取得了很大的成績(jī)。但是在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂的教育觀念、內(nèi)容、方法、手段等方面已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況影響制約著我國(guó)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。[1]改革開放以來，我國(guó)的音樂教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，音樂院校不斷增多，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，接收音樂教育的人才的中小學(xué)也在增多。遺憾的是，這種大好情況只存在于大中型城市，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀卻令人堪憂。目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育還存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教育管理部門不重視，教育觀念陳舊、滯后。音樂是實(shí)施美育的重要途徑之一，它對(duì)中學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有著不可替代的作用。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，普通學(xué)校教育的觀念是“人才第一、知識(shí)第一、升學(xué)第一”，這種觀念整體上限制了美育活動(dòng)，對(duì)音樂教育造成了一定影響。

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)有著較為嚴(yán)重的輕美育的觀念。而導(dǎo)致輕美育的重要原因就是“中考”和“好考”這兩個(gè)“指揮棒”。升學(xué)錄取存在重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的等級(jí)之分，這樣就造成了一些農(nóng)村教育管理者和教師認(rèn)為音樂、體育、美術(shù)等科目都是“副科”，認(rèn)為這些科目是可有可無的。學(xué)校和老師把精力都放在升學(xué)必考的科目上，所以音樂課被挪用或形同虛設(shè)的現(xiàn)象也非常普遍。多數(shù)農(nóng)村的中學(xué)，初一初二還開設(shè)音樂課，初三就不會(huì)開設(shè)音樂、美術(shù)這些科目了。到了上課的時(shí)候，所謂“主科”的教師就占用了音樂課，能真正上一節(jié)音樂課的情況很少。這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）音樂教學(xué)師資嚴(yán)重缺失，教師專業(yè)素養(yǎng)不足。據(jù)調(diào)查，全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有音樂教師的學(xué)歷合格率僅僅只是30%。兼職音樂教師成為音樂教學(xué)一線的主體。這些教師可能是懂一些音樂知識(shí)的師范類學(xué)校畢業(yè)生，他們也許會(huì)懂得一種樂器，能大致拼湊出不太復(fù)雜的簡(jiǎn)譜，有的音樂老師沒有絲毫的音樂基本知識(shí)和技能，甚至連對(duì)音樂感興趣都談不上。大部分學(xué)校的專職音樂教師崗位甚至是空缺的，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)闆]有音樂教師而取消音樂課。音樂課基本是唱歌課。常常被語文、數(shù)學(xué)老師占用，從來沒有上過一節(jié)真正的音樂課，也從來不知道音樂課是什么樣子，更沒有專業(yè)的音樂教師。

（三）教學(xué)設(shè)備短缺，教材內(nèi)容不符合實(shí)際，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。按照2002年國(guó)家教育部印發(fā)的《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)音樂教學(xué)需配備的教學(xué)設(shè)備有專用音樂教室、電子琴或鋼琴、五線譜電教板、五線譜教學(xué)黑板、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、音樂教學(xué)掛圖等等。

但目前教育部門對(duì)學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的音樂教育投資仍然十分有限。我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育課程普遍存在的一個(gè)問題是教學(xué)設(shè)備的短缺，音樂課能夠使用的教具、器材也僅限于錄音機(jī)、電子琴，有些學(xué)校甚至什么音樂器材都沒有。音樂教學(xué)的設(shè)備購(gòu)置不及時(shí)，數(shù)量小，不能滿足教學(xué)的需要。音樂教學(xué)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的短缺而受到限制，不能有效地保證音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

音樂教材與農(nóng)村鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教材涉及的內(nèi)容偏深，農(nóng)村的孩子情況好的還知道一點(diǎn)點(diǎn)樂理知識(shí)，能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的五線譜；情況差的孩子甚至沒有接觸過音樂知識(shí)，只知道“音樂”就是“唱歌”。

二、基礎(chǔ)音樂教育課程改革及農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的改革對(duì)策

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，均對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行課程已出現(xiàn)許多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，音樂課程作為基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)的狀況沒有得到根本性改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂教育課程改革十分必要。在農(nóng)村，音樂這門學(xué)科卻一直被認(rèn)為是副科。當(dāng)?shù)氐慕逃块T不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，音樂教育師資、經(jīng)費(fèi)不足、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方法和管理的落后都阻礙了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。首先要加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理，改變社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

鐘啟泉先生說過：“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進(jìn)的理念。”[2]新課程改革中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。作為當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T、政府部門，必須為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

在改變社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，隨之改變的一個(gè)問題就是教育的評(píng)價(jià)機(jī)制問題。應(yīng)嚴(yán)格按照《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施音樂教育，建立正確的評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副科”的偏見。當(dāng)各方都認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性時(shí)，便不會(huì)再以單一文化課成績(jī)來衡量學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)校，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的道路會(huì)更加寬廣。

其次，要加大教學(xué)設(shè)施的投入力度。對(duì)各種教學(xué)硬件設(shè)施的有效滿足，使音樂教學(xué)過程中所需要的各種音樂器材都達(dá)到規(guī)范的要求，對(duì)音樂器材進(jìn)行定期的檢查與維修，以保證音樂教學(xué)的正常開展。關(guān)于教學(xué)過程中所需要的音樂器材主要包括鋼琴或電子琴以及音像音響等教學(xué)資料、五線譜電教板、五線譜教學(xué)黑板、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、音樂教學(xué)掛圖等能正常配備和維護(hù)。

最后，要“因地制宜”重組教材，使教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際。

目前我國(guó)使用的音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了部分脫節(jié)，因此要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，需要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)難度，編制音樂教材，增加一些通俗的、生動(dòng)的、有民族特色的音樂作品。在音樂教學(xué)的過程中也要多一些欣賞環(huán)節(jié)，少一些理論講解，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到育人與美育的功能，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

三、新課標(biāo)在農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中實(shí)施的必要性

音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。[3]隨著課程改革的浪潮，素質(zhì)教育的實(shí)施營(yíng)造了音樂教育的大氣候，更加突出了在音樂教育中的作用和地位。素質(zhì)教育完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。隨著音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展 ，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已不能適應(yīng)音樂教育發(fā)展的要求，一些音樂教育家和學(xué)者經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，總結(jié)和創(chuàng)造了許多教學(xué)方法，有很多先進(jìn)之處，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展有著很重要的借鑒意義。

（一）必須重視音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的改革。教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理知識(shí)、視唱、聽記能力、使用樂器和舞蹈訓(xùn)練的培養(yǎng)。要注意教學(xué)方式、方法的多樣化。例如：在上課前可以播放一些學(xué)生愛唱愛聽的歌曲，將課堂所要學(xué)的知識(shí)與歌曲聯(lián)系起來。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍。其次，可以對(duì)小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，講一些當(dāng)?shù)氐拿耖g歌曲，讓學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)的音樂有一定了解。

經(jīng)常搞一些藝術(shù)類課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們具有優(yōu)良的品格和高尚的情操。例如：歌唱比賽、樂器比賽等。這樣可以使學(xué)生的音樂文化視野得到拓寬，音樂教育的環(huán)境也得到優(yōu)化，學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也就得到了很好的提升。

（二）創(chuàng)造寬松、民主的音樂氣氛和環(huán)境。近年，社會(huì)各界舉辦的藝術(shù)比賽越來越多，這說明社會(huì)在進(jìn)步，人們的視野也拓寬了。這些實(shí)踐活動(dòng)給孩子們提供了互相交流的平臺(tái)，大大提高了孩子們音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。我覺得農(nóng)村中小學(xué)也可以這樣，各個(gè)學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生們提供一起交流的機(jī)會(huì)。讓他們更多地了解音樂知識(shí)，這樣也可以提高農(nóng)村小學(xué)音樂的整體素質(zhì)。良好的音樂氣氛有利于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，能達(dá)到順利完成音樂教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)。

（三）借鑒國(guó)外優(yōu)秀音樂教學(xué)法。瑞士的達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的主要內(nèi)容是體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興音樂活動(dòng)。基本原則是要培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的反應(yīng)能力、大量的儲(chǔ)存聽覺和動(dòng)覺意向的能力[4]。德國(guó)的奧爾夫兒童音樂教育方法是一種重視創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)方法。其實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。奧爾夫教學(xué)法的原則是要學(xué)生“動(dòng)”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂體驗(yàn)，不要求學(xué)生對(duì)老師去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，共同來形成一些新的東西。柯達(dá)伊的音樂教育思想主要是：“希望通過音樂教育提高匈牙利的民族素質(zhì)，主張通過音樂讓孩子們形成創(chuàng)造性并豐富其生活[5]。”我們需要借鑒能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的先進(jìn)音樂教育模式來創(chuàng)造自己更新、更好的音樂教育模式。

總之，音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造“人”的工程。它通過對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶冶和人格塑造。在全國(guó)上下推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的今天，我國(guó)農(nóng)村音樂的教育現(xiàn)狀不容樂觀，想要改善這種狀況就需要全社會(huì)去努力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為新一代音樂教師，肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的社會(huì)主義公民的重責(zé)。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆熾熱的心，農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂就會(huì)更美。

參考文獻(xiàn)：

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