我國學前教育發展所遇問題概述

陳會　賀文靜

摘 要： 幼兒教育關系著我國幼兒的發展，不僅造福幼兒及其家庭，而且造福社會、國家和民族。當前，我國學前教育的發展正面臨前所未有的機遇，同時面臨挑戰。學前教育的發展與社會各行各業的發展息息相關，我國學前教育的發展不僅面臨著自身內部不合理的因素，還面臨著其他社會因素帶來的不利影響。了解我國學前教育發展的問題與癥結，有利于改善這些不利因素，創造良好環境，以支持和促進我國學前教育的發展和進步。

關鍵詞： 學前教育 發展困境 專業地位 市場化

一、專業認同感普遍偏低

學前教育從誕生之初就有著強烈的保育性和福利性，時至今日，依然是它的特性。對于學前教育這種特性，人們可能會存在這樣的誤解：人們誤以為學前教育只是單純的托幼、看管機構，主要是看管孩子，解放家長的勞動時間。時至今日，這樣的誤解仍然存在于部分人心中，使得學前教育的專業認同感仍處于較低的水平。偏低的專業認同感是我國學前教育發展的主要問題之一，導致以下一系列狀況。

1.幼兒教育準入門檻較低

幼兒教育準入門檻較低主要體現在選用幼兒教師和部分地區幼兒園的開辦這兩個方面。在選用幼兒教師上，大部分私立園的教師以職高或專科畢業的青年女性為主，許多私立幼兒園對招收的教師有無教師資格證并沒有過多的要求。在幼兒園辦園方面，一些農村和城市邊緣的幼兒園存在這樣的情形，只是包了一個場地、準備一些玩具、把整個環境裝飾得低齡化，再準備一些人手，便可以開辦幼兒園。

2.幼兒教師社會地位較低

教師的社會地位可以從經濟收入、政治權利及社會聲望等方面看出來，幼兒教師處于較低的位置。在經濟地位方面，幼兒教師的經濟收入和待遇不僅與其他職業存在較大的差異，就是與同一職業的小學、中學、大學老師相比，幼兒教師也是處于底層的。在政治權利方面，一線幼兒教師的專業自主權、個人話語權比較小，雖然教師在教學活動的制定上具有一定的自主權，但是在教師評價和培訓上仍然處于被動地位。在社會聲望方面，幼兒教師職業聲望是社會人士尤其是家長對教師職業道德、工作狀況、教學能力的綜合評價。幼兒教師這一職業在社會各界人士心目中的地位正逐步下降，應予注意。

二、科學教育知識缺乏

隨著我國基礎教育改革的推進及各類國外教學模式不斷傳入我國，許多家長和教師都在關心同一個問題，那就是什么樣的教育才是好的教育。在信息大爆炸時代，各類信息和技術的時效性和更新時間不斷被壓縮，各種各樣的教育理念使得人們處于難以選擇的狀態。一些家長和教育工作者都陷入這種如何選擇教育理念的迷茫之中。

1.幼兒園盲目求新

當下幼兒園出現了創辦特色園的熱潮，大量雙語幼兒園、國學幼兒園、國外新理念幼兒園及各類科學探索幼兒園等的出現，為我國學前教育發展帶來了生機與活力，其中不乏佼佼者，但更多的幼兒園難以做到本園特色與五大領域課程之間的平衡與融合，投入了大量人力物力之后，只能做到環境創設層面的特色，無疑是一件很遺憾的事情。我們要明白幼兒的發展才是一所幼兒園立足和生存的根本之道。

2.一些家長缺乏正確的教育觀

良好的家庭教育文化環境是兒童健康生長和學習關鍵因素，家長擁有正確、科學的育兒理念和教育知識顯得尤為關鍵。在現實生活中，一些家長因缺乏科學的教育觀，盲目聽信各類“教育口號”，高喊“不能讓孩子輸在起跑線上”，給孩子報了各種興趣班、特長班，想要通過各式各樣的“教育方式”，讓孩子快速成為藝術家、科學家、文學家等。家長缺乏正確的教育觀不僅給兒童的發展帶來極大的影響，而且為我國學前教育事業的發展增添了難度。

三、優秀幼兒教師稀缺

優秀的幼兒教師是我國學前教育發展的根本動力，同時是幼兒健康發展的重要保障。根據《中國教育統計年鑒》的數據顯示，我國幼兒園教職工總人數在100萬人左右，其中男性63034名。幼兒教師的人數仍然在不斷增加，但是優秀幼兒教師在整個學前教育行業依然是稀缺資源，這是一個值得反思的問題。

造成優秀幼兒教師成為稀缺資源的因素主要有以下幾點：

1.幼兒園工作強度大

幼兒園工作繁重，幼兒教師的日常工作包括幼兒的飲食起居、教學備案、環境創設等，其中每一項都需要耗費幼兒老師們幾乎所有心血和精力，繁重的幼兒園工作使得幼兒園教師很少有時間和精力計劃改善自己能力不足，導致幼兒教師在職業生涯中后期始終無法實現自身能力的突破，反而在日復一日的幼兒園教育活動中逐漸感到倦怠，職業幸福感和認同感逐漸被消磨。導致大批中青年幼兒教師選擇放棄這個職業，許多師范院校的畢業生不愿意進入到一線工作，大批人才流失。

2.幼兒教師培養落實不到位

幼兒教師的職前教育和職后培訓落實不到位，出現理論和實際脫離的現狀。許多人才培養單位對幼兒教師的培養存在一個問題，不同程度地脫離兒童、脫離真實的教學環境。目前我國學前教育類學生接觸幼兒的機會并不是很多，他們學到的理論和教學技巧很少得到使用。同時，幼兒教師進入一線工作后，幼兒園提供的外出培訓和學習交流機會有限；在一些師資力量相對薄弱的幼兒園中，為了不影響幼兒園正常運行，園內的老師只能輪流外出培訓和學習，大大減少老師們參加培訓和學習的機會。

四、幼兒教育市場化是把雙刃劍

現階段，在市場化這一外在因素的影響下，幼兒園迫于各方面壓力，逐步轉化為市場競爭角色，參與市場競爭。市場化使更多市場主體參與到幼兒園市場中，各種層次的私立幼兒園得以生存和發展，極大地彌補了我國幼兒園數量上的不足。同時，幼兒園參與競爭使社會資源合理配置，優勝劣汰，在一定程度上促進了我國幼兒園多元化發展。但是，這種市場化卻帶來了隱患，不論是幼兒園的發展還是兒童的發展都深受其影響。

1.幼兒園質量參差不齊

目前，從市場化背景來看，幼兒園的發展從某種程度來說處于無序競爭的混亂狀態，在利潤的驅動下，各類質量參差不齊的幼兒園紛紛打出“特色辦園”、“新理念辦園”等口號，給家長和社會造成幼兒教育欣欣向榮、百花齊放的假象，使得家長選擇幼兒園時處于蒙蔽狀態，無法看清幼兒園在市場化競爭下的真正面目。家長和幼兒園處于相互迎合的狀態，家長追求“看得見”的教育，幼兒園利用和迎合家長的這種追求，加劇幼兒園的不合理發展。

2.一些幼兒園成為獲取利潤的工具

一些幼兒園為了最大限度地獲得利潤，壓縮辦園成本，在擴大招生的同時，往往用極低的工資聘用一些完全沒有受過專業教育，或者僅僅受過非常有限的專業訓練、剛剛步入社會的學生（主要是各類職高中專院校畢業的年輕女孩）充當幼兒園老師。這些完全沒有做好專業準備和心理準備的年輕女孩進入到幼兒園之后，面對活潑好動的孩子，完全不知道如何讓哭鬧不止的幼兒停下來，也不知道如何讓幾十個嘰嘰喳喳的孩子安靜下來。

學前教育應當關注兒童的生存和發展、尊重兒童的智慧、順應兒童的智慧，給予兒童和幼兒教師最基本的人文精神關懷。無論是普惠性幼兒園的建設，還是學前教育立法，都應當回歸到教育、兒童及教師本身。幼兒園的一切不合理都可以補救，但是對兒童造成的負面影響是不可逆的，我們要清楚地認識到，一個人沒有兩個童年，也不可能再回到童年。

參考文獻：

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