高中生物課堂教學(xué)之理性思維的培養(yǎng)

朱莉

【摘 要】伴隨著我國教育體制的改革不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)需要更高的要求，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面越來越被重視。因此，教師需要打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的理念和方式，在日常教學(xué)工作中重視對學(xué)生在生物課堂中理性思維能力的鍛煉，不僅是在教學(xué)中提升學(xué)生的考試成績，還有學(xué)生理性思維的提高。本文對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)做出簡單分析探究，以提供給大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；理性思維；培養(yǎng)；教學(xué)

引言

在新課改的進(jìn)程中，我國非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。理性思維就是核心素養(yǎng)中重要的一部分構(gòu)成，也是高中生物核心素養(yǎng)的重要部分。理性思維是一種建立于邏輯推理與證據(jù)前提下的思維方式，通過學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)生應(yīng)該慢慢形成和發(fā)展理性思維的習(xí)慣，學(xué)會運用演繹與推理、歸納與概括、批判性思維、創(chuàng)新性思維、模型與建模等方法，探究生命現(xiàn)象和規(guī)律。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，很多課堂都是只注重知識的灌溉，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有受到很好的培養(yǎng)，為了學(xué)生的終身發(fā)展，教師不能忽視理性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考分析，自主解決問題，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生自己思考，理性分析

在長久以來的應(yīng)試教育影響下，高中學(xué)生升學(xué)壓力巨大，教師為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，常常將所要教學(xué)的知識自己總結(jié)歸納，直接傳授給學(xué)生，這樣不但使學(xué)生沒有相關(guān)知識進(jìn)行深刻的思考與理解，還忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，缺乏對他們思維能力的有效培養(yǎng)。許多學(xué)生一直以來都是接受“聽話”教育，聽老師聽父母，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的能力，教育教學(xué)不單單是為了知識的增長進(jìn)步，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于他們在今后立足于社會中。

蘇霍姆林斯基曾說過“教師需要懂得該講什么，什么留著不講，沒有講的東西就是學(xué)生思維的引爆點，馬上就在學(xué)生思維中出現(xiàn)問題。”例如，在教學(xué)高中生物蘇教版必修三“種族群落的構(gòu)成”中“種間關(guān)系”時，學(xué)生對于“草盛豆苗稀”的理解，只知其然不知所以然，教師就需要在教學(xué)時，讓學(xué)生帶著問題思考，生物之間的關(guān)系都有哪些？為什么會出現(xiàn)“草盛豆苗稀”的情況，這樣不僅改變了教師在教學(xué)中的一言堂，也凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，有益于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

教師平時在教學(xué)中要做到組織課堂的活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生理性思維的能力培養(yǎng)中教師具有關(guān)鍵作用。例如，在蘇教版選修“植物細(xì)胞工程”教學(xué)時，有的同學(xué)會根據(jù)自己知識經(jīng)驗，認(rèn)為植物組織培養(yǎng)是一個無性繁殖的過程，而這個觀點就具有一定的代表性，如果老師直接告訴學(xué)生是或者不是，并說出相關(guān)理論知識，學(xué)生并不能很好的理解記憶，也不利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，組織生物培養(yǎng)的概念是什么？生殖是什么？生殖的方式都有什么？無性生殖具有什么特點？，通過幾個問題的提出，學(xué)生獨立思考并且理性分析，學(xué)生會進(jìn)一步認(rèn)識理解植物組織培養(yǎng)過程，不一定全是無性生殖的過程。加強了學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)，對學(xué)生理解記憶知識有重要影響。

二、要求學(xué)生注重實證，尊重事實

理性思維就是建立在邏輯推理與證據(jù)的基礎(chǔ)上的一種思維模式，它強調(diào)以事實為基礎(chǔ)，在教師日常教學(xué)中，教師必須要求學(xué)生注重實證，尊重事實，不能隨便想當(dāng)然。

例如，在蘇教版選修三“基因工程”教學(xué)時，受到一些其他因素影響，學(xué)生錯誤認(rèn)為在構(gòu)建基因表達(dá)載體時，必須是用同一種限制酶切割質(zhì)粒和含有目的基因的DNA，學(xué)生在這種錯誤認(rèn)知下，教師不能只強調(diào)對錯，通過死記硬背去記憶，這樣雖然可能當(dāng)時記住了，但沒有理解思考，在隨著時間的推移下，原本錯誤的認(rèn)知還是會占據(jù)學(xué)生的潛意識。教師為了及時糾正學(xué)生這種錯誤認(rèn)知，培養(yǎng)他們的理性思維能力和實證的意識，可以讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)經(jīng)典的高考題， 例如，2010年江蘇卷第27題，2009年福建理綜第32題第一問等，這些經(jīng)典高考題都是關(guān)于用限制酶切割質(zhì)粒和外源DNA粒子。通過解答這些高考題，學(xué)生可以很容易意識到切割含目的基因的DNA和質(zhì)粒時，能夠采用同一種限制酶切割，即單酶切，但是更多采用的是雙酶切割，所以可以得出結(jié)論：切割含有目的基因的DNA和質(zhì)粒并不一定是用同一種限制酶進(jìn)行切割。然后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在思考中理解知識，糾正他們之前錯誤的認(rèn)識，增強他們實證的意識，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的理性思維能力。

三、加強提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維都是從提出問題開始，是建立在邏輯推理與證據(jù)的基礎(chǔ)上的思維模式，作為人類掌握客觀規(guī)律與事實的活動。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析經(jīng)典案例，培養(yǎng)他們的理性思維能力，同時傳授給學(xué)生問題解決問題的一般過程，提出問題、分析研究、假設(shè)驗證、得出結(jié)論。

例如，在蘇教版必修二“基因分離定律”教學(xué)時，根據(jù)對孟德爾實踐過程的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生體會理解問題解決的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。孟德爾用純種高莖和矮莖豌豆進(jìn)行雜交實驗，通過實驗合理驗證了雜交實驗中的性狀分離現(xiàn)象，后來又根據(jù)測交實驗得出了基因分離定律。教師需要將這種理性思維能力培養(yǎng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。

結(jié)束語

在高中生物的教育教學(xué)過程中， 教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視教學(xué)中與實踐的相結(jié)合，凸顯學(xué)生的主體地位，加強在教育教學(xué)過程對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。這是一個相對漫長且艱苦的過程，教師要在日常教學(xué)工作中潛移默化的影響他們，提升學(xué)生自身的理性思維能力，進(jìn)而保證教師在高中生物教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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