重視高校學生人文素質的培養

楊陽

近日，清華大學表示將在2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課，由該校的中文系教授和歷史系教授共同擔任該課程負責人，還計劃到2020年，將該門課覆蓋所有本科生。這引發了對高校學生人文素質的又一輪思考。

按照常理，寫作對于大學生來說并不是什么高級技能，而是應會的基本技能，但連清華大學都特意強調開設寫作與溝通課程，并將之放置于“必修”的序列，對此不可謂不重視，反映的則是現實中很多大學生已經逐步喪失或嚴重缺乏這一基本技能。對于寫作、與人交流的基本人文素質的培養，許多高校歷來并不是非常重視，僅有的大學語文、應用寫作、社交禮儀等公選課程往往會淪為雞肋，教師投入精力不足，學生喪失學習熱情，教學方式沉悶，考核要求低，許多學生抱著“混學分”的心態上課，課程對學生人文素質培養的作用得不到彰顯。因此，很多大學生寫作能力弱、缺乏與人溝通技巧就不足為奇了。對此，建議高校從以下方面培養學生的人文素質。

首先，設置小班課的人文素質類課程。之所以提倡以小班的形式開課，是為了避免大班或合班上課的低效率和教學組織困難。采用小班的形式上人文素質類課程，教師可以根據學生所在專業和背景，在教學內容、形式、方法、考核上有所不同，最重要的是可以采用小組討論的授課方式，有利于學生以實踐的方式參與到人文素質類課程的教學中來，這些是大班上課不能實現的。例如，寫作或社交類人文素質課的教學，可以在小班采用情境教學的方式，讓每位同學都參與進來，讓他們細細體會寫作和人際溝通中的邏輯性和理性，再通過模擬訓練，提升學生的寫作表達能力和溝通交流能力，鍛煉他們的邏輯思維。

其次，以教研項目制形式鼓勵教師建設人文素質類課程。以校級精品課程建設立項的方式，鼓勵教師申報特色課程建設項目，在立項方面向通識類課程傾斜，以幫助建設較完善的人文素質類課程體系。特別是一些有地方特色的高校，可以在地域文化方面給予更多的支持，如民俗文化、紅色文化、歷史文化等方面，都是可以挖掘和利用的教學資源。課程建設的成果可以是多方面的，鼓勵教師在傳統課程教案、大綱等基礎上，以微課、電子資料庫等新穎、實用、適宜推廣的形式結題，擴大成果的影響力，形成品牌。

再次，在課程內容上，教師應多采用前沿、學生感興趣的話題。人文素質類課程不光是寫作、溝通等顯性的技能課程，還包括如經典文學作品的當代解讀、人類文明美學、當代文化思潮、人類生存環境與健康、大數據和人工智能等前沿話題，可以潛移默化地培養學生全面的人文素質。教師可以結合時代的熱點話題，或收集學生感興趣的話題，提升學生在課堂的參與度。總體的原則是不光強化基礎性知識和能力的培養，也要以一系列個性化的課程來全面優化學生的知識體系，幫助他們養成終身學習、科學學習的習慣，形成理性、全面的思維模式。

最后，建設一支結構合理的師資隊伍。建議高校組建一支學科交融、文理互補的人文素質類課程教師隊伍，提倡老、中、青結合，形成素質高、結構合理的教師梯隊，為學生人文素質的培養提供多學科的支持。在日常課程組的教師可以開展教研活動，教師之間相互交流，尤其是吸引青年教師將熱情投入課程體系的建設中來，把最好的課堂呈現給學生，形成校內的知名品牌，讓大學生喜歡人文素質類課程，達到塑造學生價值觀和人文情懷的目標。

總之，高校應重視培養學生的基本人文素質，以必修課的形式將長期被忽視的基礎人文課程重新納入學生培養的體系和目標，讓學生回歸崇尚腳踏實地的學習思維和習慣，實現可持續發展，成為符合時代需求的高人文素質人才。