五年一貫制高職數學課程教學現狀與改革措施

李奕

【摘 要】本文對五年一貫制高職數學課程教學存在生源質量無法得到較好的保證、課程重要性沒有得到普遍認同、課程定位及知識體系已不能滿足高職的特殊需求、傳統的教學模式缺乏吸引力等問題進行分析，提出樹立“人本+實用”的數學教學理念、倡導建構性學習的數學教學觀、重構實用服務型數學課程體系、完善工學結合式考核評價機制等改革措施。

【關鍵詞】五年一貫制 高職 數學課程 現狀 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0021-02

五年一貫制高等職業學校（以下簡稱“五年制高職”）的人才培養模式，是現代職業教育體系中一個重要的組成部分。近年來，在深化教育改革的指引帶動下，五年制高職辦學得到快速發展。然而，在發展的同時，一線教育工作者也不難感受到，在教學資源分配上，以往“參照”中職、高中標準來“替代”高職標準的方式矛盾日益凸顯，急需一套量身定做、精準規范的標準體系來取代過去的權宜之計。在這個沖突層面，數學作為高職學生必修的公共基礎課程，其教學活動勢必有著更為激烈深刻的體現與反饋，值得我們深入研究思考。

一、五年制高職數學課程教學現狀分析

高職數學課程教學主要擔負使學生具備必要的數學基礎知識，培養邏輯思維能力，掌握必需的數學相關技能，為學習專業知識、職業技能、持續發展打基礎的任務。其教學除了在培養目的上與中職、高中有所區別外，教學主體的平均發展水平、教學的主要手段雖差異不大，但是教學效果卻相去甚遠，大多學生數學基礎不牢固，以此為基礎的其他教育任務更顯力不從心，師生們普遍感到“教”“學”吃力。為此，我們在回顧教學過程的基礎上，采取問卷調查、研討交流、定性與定量分析等研究方法，分析得出現實的主要矛盾與特點。調查的對象涵蓋柳州城市職業學院文化與旅游系學前教育專業、機電與汽車工程系汽車制造與檢修專業共計600人，共發放問卷600份，收回484份，問卷設置了學習基礎、學習態度、學習習慣、學習興趣、學習方法等11個選擇題。

（一）生源質量無法得到較好的保證

近年來，隨著國家對職業教育的重視，在政策的支持下，各地對高職辦學給予了較大地鼓勵和扶持，大量的擴招、行業上的競爭等，使得五年制高職生源質量得不到較好的保證，不可避免地出現了“犧牲質量換數量”的現象。問卷調查結果顯示：484名調查對象中，中考綜合成績獲B等以上的只有58名，僅占總人數的12%；C等及C等以下的314名，占總人數的65%；D等以下的有112名，占總人數的23%。訪談中發現31%的學生承認，初二、初三開始數學課程就已經完全聽不懂了。由上可見，生源的總體數學基礎素質普遍偏低，質量水平分布不均勻，而高職（中專學習階段）數學教學大綱、數學教材及課程內容都是以學生“通過中考、成績合格”為前提來設計編排教學內容的，這樣就導致了“日趨下降的生源質量”與“標準相對嚴格的教學和評價”之間的矛盾。較低的起點，自卑的心理，加之畏難厭學的情緒，不僅容易使學習陷入惡性循環，還增加了教學和管理的難度。

（二）課程重要性沒有得到普遍認同

雖然教育部《中等職業教育數學教學大綱》將高職（中專學習階段）數學課程定位為一門必修的公共基礎課程，但是我們在實際教學過程和調研中發現，無論是“學”的主體—— 學生，還是“教”的主體—— 教師，都沒有從心理上認同數學課程作為“必修、公共、基礎”的重要性。在“學”的層面，問卷調查顯示：約66%的調查對象沒有學習數學的興趣，甚至有8%的學生在心理上厭惡數學。大多數學生認為，數學并非專業課程，并沒有所從事專業的理論知識和實踐技能，課后并沒有獲得“直觀實效的收益”，用以解開“有什么用”的困惑。在“教”的層面，大多數高職院校的教學指導思想重專業、技術，輕理論、基礎，講究的是專業課程反映出的畢業就業率等見效快的指標，而忽視了基礎課程投射在學生可持續發展中的長遠助力，“功利主義”色彩較為濃厚。大多數基礎課程教師專業單一，沒有“雙師”能力和經歷，“學”“用”脫節，無法切身體會其課程的重要性。同時，教學指導思想、學生素質和學習的態度、教學環境及條件（如授課環境、課時限制、教學資源的投入等）等因素，也極大地打壓了教師的熱情。根據日常與各高職院校數學教師交流、研討、訪談中獲取的數據概略統計，約有66%的高職數學教師無法講清數學對具體的專業技術“有什么用”“怎么去用”的問題。

（三）課程定位及知識體系已不能滿足高職的特殊需求

高職人才培養的目標是培養高等級技術應用型人才，高職數學教學活動必須服從和服務于這個目標。然而反觀目前的高職數學教學現狀，還停留在過去參照普通專科數學教學的狀態上。在課程定位上，與普通專科數學教學一樣偏于理論和科研，過于注重于數學理論的系統性和完整性，與社會實踐運用的聯系較少，普遍存在重理論、輕應用的現象，忽視了高職人才培養以應用為目的的特殊需求。在高職各專業技術領域，沒有重視各專業對數學需求的差異，如機電類專業需要學生了解三角函數、掌握必要的作圖基礎，而學前教育專業僅需要掌握基本的數論、排列組合知識，在教學的具體操作上缺乏精細化的標準要求。在知識體系上，目前針對中職及五年制高職的數學教材版本不少，高教出版社也出版了對應五年制高職的文化課教材，然而，這些教材大多是對普通高中數學、大學高等數學教材進行簡單的“加減剪貼”，甚至教材的編排順序也沒有太大變化，內容體系與職業教育對數學的需求還有很大的差距。更重要的是，這些教材起點較高，難以與當前學生的知識儲備相銜接，內容上追求嚴謹，要求面面俱到，不符合高職公共基礎課“必需、夠用”的原則，加大了學生學習的難度，也在課時分配上給教學增加了壓力。

（四）傳統的教學模式缺乏吸引力

教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生有效地學習與發展。在這一過程中，教師的主要角色就是推動者和輔導者，激勵、指導和校正學生的發展。關于學生“影響數學學習興趣原因”的調查數據顯示：20%的學生對數學不感興趣的原因是他們認為學數學沒有用，34%的學生是因為上課完全聽不懂，27%的學生是因為數學太難，只有部分聽得懂。而關于高職數學教師的調研數據顯示：雖然教學條件和教學的方式有了較大的改善，但仍有約88%的教師主要采取理論講授的方法授課，其中僅有三分之二的教師采用了啟發式教學法，沿襲下來的傳統“說教式”的教學模式依然占據著主要地位。由此可見，雖然學習的主體是學生本人，但學習積極性則來源于對學習的興趣，而教師的教學模式在很大程度上決定了學生對課程的喜惡。究其原因，主觀上是數學課程本身的理論性、抽象性、系統完整性造成的，基礎理論枯燥乏味，運算推理嚴謹復雜，很難提起學生的興趣；而客觀原因則是，教學模式沒有很好地解決理論如何緊密聯系實際、如何密切“學”與“用”的銜接、如何“化繁為簡”地回答好學生“有什么用”“怎么用”的困惑。

二、五年制高職數學課程教學改革的措施

當前五年制高職數學課程教學的矛盾與困惑，需要立足當前五年制高職生源條件和人才培養需求，在教學理念、學習觀念、課程體系、教學內容、考核及評價方式等方面創新改革。

（一）樹立“人本+實用”的數學教學理念

《國家關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會，實現職業教育與終身學習對接，充分說明高職教育不能僅僅是服務于經濟社會發展的“就業教育”，更要是重視人的全面發展的“可持續終身教育”。因此，必須以人為本地從生源素質出發，因材施教、分類培養，為學生提供多種不同層次、可持續的發展規劃、發展機會和發展空間，同時按照“必需、夠用為度”原則，以應用為目的，突出實用性，針對學生的培養目標，靈活地設置“必需、夠用”度的區間上限（夠用）和下限（必需），使學生更適應社會的需要。

（二）倡導建構性學習的數學教學觀

基于建構性學習的數學教學觀，強調教學活動不能只有簡單地講授與被動地接受，而是要通過創設一定的環境和支持，促進學習者主動建構知識。圍繞職業需求、基于實踐經驗、問題倒逼牽引的建構性教學，通過合理地創設生活化、實踐化的教學情境，適時地建構策略指導和干預，寓教于實踐，寓學于生活，使教學活動更接地氣、更具體務實、更貼緊以應用為主、服務于專業的高職數學課程教學。

（三）重構實用服務型數學課程體系

關于高職數學課程體系的改革重構，學術界普遍的共識是——“以應用服務”為目的和理念，遵循“實用性、精簡化、獨特性”等原則，“模塊化”搭建。基于業界共識，可把數學課程精簡拆分為基礎型、擴展型、應用型和科普文化型四種模塊，采取“基礎型+X”的模式來滿足不同專業的數學知識需求，同時保持課程的開放性和前瞻性，確保數學課程體系始終與各職業前沿技術相匹配。

（四）完善工學結合式考核評價機制

倡導評價形式的多樣化和評價主體的多元化，把筆試、隨堂測試、實驗考核、課題作業、研究報告等多種評價形式有機結合，壓縮理論考核、期（中）末考核成績占比，擴大操作技能、平時作業評價份額，合理引入第三方評價，采取定期考評和全程考評的方式，把知識評分和能力檢測有機結合起來，把“應試”轉向“素質”，在科學全面考核評價學生的數學能力素質的同時，激發學生學習興趣，提高其數學實踐與操作能力。

【參考文獻】

[1]朱志雄，申鄭.高職數學教學的現狀、改革、實踐的思考與探討[J].黃岡職業技術學院學報，2016（4）

[2]劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005（17）

【作者簡介】李 奕（1975— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院教務與實訓管理處副處長，講師，研究方向：教學管理、數學教學、學前教育研究。

（責編 蘇 洋）