“一帶一路”背景下高職跨境商務會計人才培養策略

涂偉

【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下高職跨境商務會計人才的培養，分析高職跨境商務會計的特點，提出樹立正確培養目標、優化課程體系、改進教學方式、加強實訓基地建設等策略，為“一帶一路”沿線國家的經貿合作培養更多優秀的會計人才，服務“一帶一路”建設，服務于整個國家未來的發展。

【關鍵詞】“一帶一路” 跨境商務會計 高職教學 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0119-02

當前，國內外經濟環境瞬息萬變，“一帶一路”建設為跨境商務會計展現出了更大國際舞臺，而作為培養跨境商務會計人才的高職院校，應審時度勢，不斷優化教學方式和策略，促進“一帶一路”建設更好落地生根和會計行業可持續發展。

一、高職跨境商務會計特點

高職跨境商務會計面臨著國內和國外兩個市場，在國際旅游服務、對外勞務合作、對外工程承包中具有重要的作用，在“一帶一路”建設背景下，除了特殊的資金流轉環節外，還形成了以下幾個顯著的特點。

（一）采用復幣核算。為了達到同時核算人民幣和外幣的目的，跨境商務公司需要設置記錄外幣交易的復幣式賬戶，并且在使用外幣結算時，常常還涉及外匯報價、外匯管理、匯率制度等國際金融知識。

（二）原始憑證復雜。相當數量的原始憑證來自境外，不僅規格繁多，使用語種不同，而且受理單證除正規種類外，還需要核準件、票據、特需單證等，這就使得辨識、審核原始憑證變得尤為重要。

（三）匯兌損益計算。人民幣與外幣匯率常常發生變化，為了能夠準確反映企業或公司的經營成果，除了要核算企業營業損益外，還要核算匯兌差額，即匯兌損益。

（四）出口退稅核算。為了在國際市場上公平參與競爭，出口退稅是跨境商務會計的一個重要特色，在具體核算時應準確核算出口退稅，切實掌握出口退稅對企業利潤的影響。

（五）涉及大量專業知識。在貨物通關時，必須遵守海關相關制度，同時，在進出口業務上，還常常涉及CIF、FOB、CFR等價格條件，這就使得不同價格條件下，其交易條件和價格構成不同，相應地，其財務處理的方式和內容也會產生差異。

二、“一帶一路”背景下高職跨境商務會計人才培養策略

（一）樹立正確的培養目標。為了更好地適應“一帶一路”背景下跨境商務會計人才需求，高職院校在人才培養中應以工作崗位的實際需求為基礎，緊密結合未來就業方向，通過學歷教育和資格教育相結合、實踐教育和理論教育相結合，培養以中小企業、從事日常業務核算為主的基層技能操作人才，其培養模式如表1所示。

其中，為了豐富教學內容和組織學生參加會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格等會計職業資格考試，教師應將會計職業資格教育融入會計學歷教育中來，并根據高職學生自身條件、國內會計職業資格考試政策及報名時間規定，制定出如表2所示高職院校融入會計資格教育的專業課程教學計劃，最大限度地培養高素質的優秀跨境商務會計人才。

（二）優化課程體系。教師應根據專業特點、企業需求和工作崗位任務標準形成基礎課程、實踐課程相互獨立而又相互交融的課程體系。例如，將學科內容分成基礎課和應用課，其中基礎課程的學習能夠使學生掌握會計基本知識，而應用課程主要強化將會計課程知識應用于實踐之中。并且將中小企業財務會計的內容加入到教學中來，強化成本核算以及與稅務、債務相關業務方面的能力，大力拓展學生的思維，讓學生通過選修課的形式充分了解“一帶一路”沿線國家政治、歷史、文化、宗教等基本情況，加大“小語種+會計”涉外復合型人才培養力度。

（三）改進教學方式。傳統說教式的課堂教學，不僅乏味無趣，而且學生動手能力和實踐能力較弱，因此，教師應結合“一帶一路”對會計人員的具體要求，改進教學方式，大力實施討論式、實踐式、案例式、任務驅動式、微課教學等方式。

1.討論式教學。為了使學生能夠掌握相關概念和理論，引導學生深入思考，增強師生、學生之間的溝通和交流，可以實施討論式教學。例如，在組織學生學習低值易耗品時，公司采購的得力臺式中性筆、垃圾桶、請勿停車警示牌屬于會計核算中的哪個科目？筆者要求學生以小組的形式進行探討，并要求說明自己探討結果的緣由，從而深刻地理解數量較多、價值較小以及容易被忽略等低值易耗品的特點。

2.案例式教學。在熟練掌握理論知識之后，為了使教師的教學更貼近實際，讓學生及時將書本上的知識運用到生活案例之中，教師應實施案例式教學。例如，學生在學習完會計職業道德后，筆者引入2000年《財富》世界500強排名第16位的美國安然公司，引導學生分析會計在經營活動中扮演的角色，并就“安然事件”分析什么是“會計誠信”。通過這樣的訓練，無形中強化了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實踐式教學。由于會計是一門實踐性較強的學科，因此，在教學中教師應邀請優秀畢業學生或合作單位的專職人員以自己的工作實踐進行授課。例如，在學習銀行匯票、商業匯票時，筆者常常就近邀請在銀行工作的優秀畢業生進行授課，面對面講授銀行匯票、商業匯票之間的區別，并結合企業業務，要求學生親自為某企業填寫一張20000萬元的銀行承兌匯票，切實增強課程的實踐性。

4.任務驅動教學。任務驅動教學能夠將工作任務和學習活動相結合，教師通過問題的探究激發學生學習的興趣，實現“教、學、做”一體化。在具體教學實踐中，首先，教師應創設教學情境，讓學生明確這次學習的具體任務；其次，發放實訓所需資料，學生根據實訓資料和自己所學知識進行實際操作，在此過程中，教師應及時給予有疑惑或問題的學生適當啟發和引導。最后，學生分享自己的學習成果，教師要求學生概括和總結探究過程和注意事項，重新認識自己知識中的錯誤。例如，在學習CIF、FOB、CFR等價格條件后，筆者創設了某涉外企業詢價的模擬職業環境，要求學生將價格詢價情況通過郵箱的形式完成詢價、報價等操作。

5.微課教學。隨著互聯網和移動手機的廣泛應用，利用移動終端提前學習“微課”成了現實，教師應充分發揮翻轉課堂的優勢，在課前完成知識的學習，在課中深化知識。例如，會計裝訂是每一個會計人員必備的一項會計技能，筆者在課前首先將會計裝訂微課上傳至班級公眾微信平臺組織學生先行學習，然后在課堂上實際裝訂會計憑證、報表、報表等，解決具體實踐中遇到的各類問題。

（四）加強實訓基地建設。為了提高畢業生的就業率和企業滿意度，“一帶一路”背景下高職跨境商務會計教學應加強實訓基地建設，切實增強學生的就業能力。

1.加強會計企業內部情況調查。通過調查研究和問卷調查等手段，讓學生以小組的形式總結出我國與“一帶一路”國家的經貿往來情況，跨境商務會計企業實際運作流程。

2.加強會計學生的專業認知實習。跨境商務會計的實踐教學不能只局限在實訓室和課堂教學中，應將學校教育延伸到企業，在學習完會計專業知識后，教師應及時組織學生到相關企業進行參觀實習，讓學生更加清晰地了解自己專業的就業實況和工作需求。

3.形成健全的頂崗實習機制。當前高職院校和企業的頂崗實習機制存在明顯不足，在具體教學中，教師應親自帶隊，由頂崗實習企業制定具體實施方案，在具體實施中不斷完善相應系統的監管機制，最大限度地接近真實工作環境。

“一帶一路”建設為我國高職跨境商務會計人才培養提供了重大機遇，在具體教學實踐中，教師應樹立正確培養目標，優化課程體系，改進教學方式，加強實訓基地建設，為“一帶一路”沿線國家的經貿合作培養更多優秀的會計人才，服務“一帶一路”建設，服務于整個國家未來的發展。

【參考文獻】

[1]戴仁卿.“一帶一路”戰略背景下蘇北高校創新創業型人才培養路徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2017（2）

[2]顏賽燕.財務云導向下國際化會計學創新人才培養思考——基于“一帶一路”戰略視閾[J].中國鄉鎮企業會計，2017（7）

【基金項目】“‘一帶一路戰略背景下國際會計合作分析——以廣西為例”（2018KY0902）

（責編 盧 雯）