基于心理普查的高職新生心理健康教育課程模塊化教學研究

吳謙

【摘 要】本文基于柳州城市職業學院2013—2017級新生心理普查數據的對比，發現高職新生主要存在焦慮、輕生、人際關系、自卑心理、環境適應等問題，分析其產生問題的家庭、社會、學校、個體等因素，提出心理健康教育課程教學中應采取自我認知、情商教育、生命教育、人際關系和技能培訓等模塊化教學。

【關鍵詞】高職新生 心理普查 心理健康教育 模塊化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0136-03

心理健康教育是高職院校學生思想政治教育的重要內容，是促使學生健康成長的重要環節。近年來，高職新生日益突出的心理健康問題受到教育部門的高度重視。心理健康普查是發掘學生心理健康問題的重要途徑，新生入學后不久便開展此項工作，普查結果對提高學生心理健康教育工作的針對性和實效性具有重要的參考價值。同時，也為心理健康教育課程進行模塊化教學提供現實的參考依據。

一、高職新生心理健康普查的目的和意義

心理普查的目的是幫助學校系統全面地掌握新生整體和個體的心理健康狀況。通過普查，學校可以發現和挖掘新生存在的心理健康問題，做到早發現早干預早消除，為教師有針對性地開展團體和個體心理輔導提供依據，使學生更快更好地適應新的校園生活。

心理普查可以客觀地對新生的心理健康狀況做出評價，為教師對可能存在心理問題的學生有針對性地進行干預和疏導提供參考依據，盡最大可能地把心理問題扼殺在萌芽之中，避免進一步惡化。同時，普查結果也為心理健康教育課程內容的調整和教學方法的改進提供有力的數據支撐。

二、柳州城市職業學院2013—2017級新生普查結果對比分析

（一）普查結果對比。柳州城市職業學院選用高校通用的《大學生心理健康調查表（UPI）》量表對2013—2017級新生進行心理普查，結果如表1所示。

一類學生是心理健康狀況很差的學生，屬于重點關注群體，二類學生是心理健康狀況較差的學生，屬于次重點關注群體，三類學生是心理健康狀況良好或心理癥狀暫時不明顯的學生，不屬于重點關注的群體。

各類學生較上一年增減的比例如表2所示。

由表1和表2可知，2017年一類和二類學生所占比例明顯少于上一年。而2013—2016年中一類和二類學生所占比例則逐年上升，三類學生所占比例逐年下降。

（二）普查結果分析。根據普查結果，高職新生主要存在焦慮問題、輕生問題、人際關系問題、自卑心理問題、環境適應問題等。

1.三類學生的差異表現。數據統計顯示，一類人群：主要集中在強迫癥（如記憶力減退、對臟很在乎等）、焦慮（如失眠、過于擔心將來的事情、愛操心）、輕生這些問題，這類人群應引起高度重視，及時進行危機干預。二類人群存在一般心理問題，表現在人際關系（如總注意周圍的人、在乎別人視線）、情緒癥狀（如思想不集中）、新環境不適應等。雖然這類學生存在一些困擾，但不影響他們正常的生活學習，甚至有一部分學生經過一段時間后，這種情緒狀況會自動消失。三類學生為心理狀況良好者。

2.人口變量學上的差異分析。結果分析表明，女生得分顯著高于男生，其心理健康狀況明顯低于男生；在輕生這個因子上，同樣也是女生所占比例較大，即女生的情緒體驗比男生更為細膩，更易受暗示；不同的系別、專業之間也存在顯著差異，越傾向于理工類專業的一類學生所占比例越小。

三、高職新生心理健康問題產生的原因分析

（一）家庭因素。家庭是孩子健康成長的第一環境，良好的家庭教育環境有助于學生樹立正確的“三觀”，有利于學生良好人格的塑造和心理的健康發展。但是，在家庭教育中，每個學生的家庭環境和成長狀況不同，父母對子女的關愛程度也不盡相同，很多家長只關注孩子的學習成績而忽視了孩子心理的健康成長，這是造成學生心理問題的重要原因。

（二）社會因素。當前經濟全球化正快速發展，受到國內外多元化思想的影響，個人利己主義、拜金主義侵蝕學生的思想觀念。隨著互聯網的發展，學生心理不成熟很容易受到網絡不良信息的誘惑和腐蝕，使其滋生心理問題。

（三）學校因素。傳統的學校教育注重學生的學習成績，不注重學生心理的健康發展，導致一些學生心理素質偏低，缺乏對新環境的適應能力，對剛步入新校園的新生來說容易產生心理不適應等心理問題。

（四）個體因素。由于個體自身的性格各異，尤其是高職新生正處于心理“斷乳”階段，受外部環境的影響十分明顯，面對新環境極易產生情緒和心理的波動。第一學期是學生人格逐漸成熟的關鍵時期，因此會特別在意他人對自己的看法，很多學生會盡量表現出讓自己受別人歡迎的行為，使得一些不合理的情緒、想法過度地壓制，在情緒長期得不到釋放的情況下學生極易產生心理障礙。

因此，加強新生的心理健康教育顯得格外重要，除了日常心理輔導外，在心理健康教育課程中采取模塊化教學也是緩解和消除學生心理問題的重要途徑。

四、心理健康教育課程模塊化教學的意義

（一）緩解焦慮、抑郁情緒。心理健康教育課程模塊化教學是具有針對性的一種教學方式，它能夠針對不同學生的心理問題進行有效的分析和解決，幫助學生在較短的時間內認識到自身心理上存在的問題，幫助學生盡快從焦慮、抑郁的情緒狀態中走出來。教師通過模塊化教學，把學生置身于一個具體的場景之中，轉移學生的注意力，讓學生認識到事物的多面性，感受生活的美好，從而緩解其焦慮、抑郁的情緒。

（二）拓寬人際關系。模塊化教學過程中需要學生之間的相互合作，共同進步。教學過程中，學生能夠在合作學習中結識更多的朋友，增進彼此的了解。在學習的過程中遇到問題時，可以互相探討，感受來自同學之間的友善，讓學生能夠發自內心地去主動介紹自己了解對方，最終使學生間的人際關系得到拓寬和增強。

（三）增強環境適應能力。大多數存在心理健康問題的學生環境適應能力相對較低。心理健康教育課程模塊化教學非常注重學生實踐能力的培養，通過提升學生的實際生活能力以及適應社會的能力來增強學生的環境適應能力，讓學生不僅僅在學校學到知識，還能提升綜合能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

五、基于心理普查的高職新生心理健康教育課程模塊化教學策略

通過柳州城市職業學院2013—2016年新生心理普查的結果可以看出新生的心理問題日益凸顯，集中體現為焦慮抑郁問題、自卑心理問題、人際關系問題、環境適應問題四個方面。心理健康教育課程主要是在一年級開設，根據其產生的原因，在課程教學中采取自我認知、情商教育、生命教育、人際關系和技能培訓等模塊化教學對有效緩解和和消除學生的心理問題具有重要的作用。

（一）積極人格理念下的自我認知模塊教學。自我認知模塊教學主要是從兩大方面入手。一是教學過程中提高學生的自我認知能力，讓學生充分認識到自身優點的同時發現自身的缺點。教學中鼓勵學生在學習、生活中揚長避短，發揮自身優勢，找到自身存在的價值，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷完善自我。二是在教學過程中幫助學生塑造健康的人格。在生活與學習中加強對社會的認知，學會更好地經營自己，接受健康的價值理念，不斷提升自我修養，傳遞正能量。學生在自我認知和人格塑造的過程中也能感受到溫暖與快樂，如此良性循環，學生的心理問題能夠得到有效的緩解甚至消除。

（二）積極體驗下的情商模塊教學。情商模塊教學主要側重于強調體驗的重要性，在教學過程中要設置特定的場景，鼓勵學生參與到事先設置的心理情境中來，用心感受自己的需求，然后教師通過引導，告訴學生如何面對和處理遇到的情感問題。該模塊的教學主要要求教師鼓勵學生積極地參與到情感體驗的過程中來，只有真正體驗到了具體情境才能讓學生認識到自身存在的問題。情感體驗結束后學生間要進行積極的討論，及時發現情感體驗過程中存在的問題以及解決的途徑，提升情感體驗的效果，讓學生從情感體驗中獲得幫助，提高心理抗壓能力，提升自我心理素質。

（三）開展生命教育模塊教學。新生心理健康問題很大一部分是由于心理障礙識別能力差造成的，很多學生無法第一時間意識到自身的心理問題，如果教師或家長也沒有及時察覺，那么情況就會越來越嚴重，甚至使其產生輕生的念頭，有的甚至危及生命。對此，首先，應積極開展生命教育模塊教學，在教學過程中讓學生真正認識到生命的可貴，生命只有一次，任何人都不能輕視和蔑視生命。其次，積極宣傳心理障礙的相關知識，讓學生能清楚地了解心理障礙的具體表現。一旦發現學生出現符合心理障礙特征的行為，要予以重點關注，并及時進行干預，防止情況進一步惡化。再次，學校應構建積極向上的校園文化，通過校園文化感染學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成堅定的理想信念，培養學生積極的人格。學校通過開展生命教育模塊教學，能夠把學生輕生的念頭扼殺在萌芽里。

（四）開展人際關系處理技巧模塊教學。人際關系的好壞直接影響人的心理狀態，針對目前高職新生心理健康水平不斷下降的情況，心理健康教育課程教學中應不斷強化人際關系處理技巧模塊教學，通過提升學生的人際關系處理水平來幫助學生拓展朋友圈。有的學生出現心理問題可以通過朋友幫助直接化解，把問題控制在根源。人際關系處理技巧模塊教學的過程中教師應設置具體的場景讓學生親身體驗和他人溝通的方法和技巧，讓學生體悟到與他人溝通中方法和技巧的重要性。

（五）積極開展技能培訓模塊教學。高職生心理問題很大程度上是由于自身的知識技能缺乏引起的，在學習過程中無法找到存在感，心理上一直都存在落差，長此以往就形成了嚴重的心理問題。對此，學校應該積極開展技能培訓模塊教學，通過技能培訓增強學生的學習興趣，讓學生都能積極地參與到技能的學習上來，減少由于缺乏行為支撐形成的心理落差。通過技能培訓還能提升學生的技能水平，幫助學生在以后的生活工作中盡快投入到新的環境中，不會因為對外界環境的改變而影響心理健康，再次出現心理問題。

高職學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，在心理健康教育課程教學中采取模塊化教學可以有效地緩解甚至消除學生的心理問題，提高學生的心理健康水平，值得高職院校應用和推廣。

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【基金項目】柳州城市職業學院2016年度教育教學改革工程立項項目“基于心理普查的高職生心理健康教育課程模塊化教學研究”（2016B03）；柳州城市職業學院2017年度立項科研課題“我院大學生心理健康教育課課程改革與實踐研究”（2017B06）

【作者簡介】吳 謙（1981— ），男，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院講師，研究方向：高職生思想政治教育與管理，心理健康教育教學。

（責編 盧 雯）