高職英語信息化教學改革途徑探討

黎敏

【摘 要】本文闡述信息化教學內(nèi)涵，從教學內(nèi)容和教學手段兩方面分析當前高職英語教學中存在的問題，并從提高教師信息化素養(yǎng)、應用現(xiàn)代化的教學手段、獲取和整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教學資源等方面提出高職英語信息化教學改革途徑。

【關(guān)鍵詞】信息化教學 高職英語 教學改革 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0157-02

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被引入教育教學中，引發(fā)一股強大的教育信息化浪潮。就職業(yè)教育而言，教育信息化有利于最大限度地利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，有利于運用現(xiàn)代化的教學手段吸引學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中。因此，高職英語教學改革應順應趨勢，積極推進信息技術(shù)與英語教學的融合，整合教學資源，革新教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

一、信息化教學內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育信息化是推動教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是當前教學改革的熱點，知網(wǎng)收錄了大量關(guān)于教育信息化研究的文章。

不同的專家學者對信息化教學的內(nèi)涵有不同的表述，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設(shè)計的概念：“在信息化環(huán)境下的課堂教學，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化”。信息化教學指在教學過程中，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)，巧妙地運用信息化的教學方法和手段來呈現(xiàn)利用信息技術(shù)收集整合的優(yōu)質(zhì)教學資源，營造輕松、有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的習慣，提高教學質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教學相比較，信息化教學的優(yōu)勢在于突破時空的限制，有利于獲取海量的學習資源，開拓學生視野；有利于營造生動有趣的學習環(huán)境，促進教學互動；有利于推動教學改革，引導學生進行自主性學習和合作性學習。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

目前高職英語教學普遍依據(jù)的是傳統(tǒng)的“學與教”理論，教師是教學的主體，教學很難做得到根據(jù)學生的主體地位進行教學設(shè)計，學生在教學中長期處于被動接受狀態(tài)。加上高職學生的學習自主性不足，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教學內(nèi)容沒有吸引力，再缺乏有效的教學方法和手段去激發(fā)學生的學習興趣，學生會覺得英語學習枯燥又沒用，越來越不喜歡英語，不愿意參與課堂活動。

首先，從教學內(nèi)容來看，現(xiàn)階段大部分高職院校使用的英語教材都是出版社編著的。在時間上，教材的出版發(fā)行有一定的周期，教材流通到學生手上時有些內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)實生活有所脫節(jié)，不利于學生將所學知識和現(xiàn)實環(huán)境迅速建立關(guān)聯(lián)，不利于激發(fā)興趣。在內(nèi)容上，大多數(shù)高職英語教材在內(nèi)容編排上以文史地理、自然科學等通用知識為主，缺乏職業(yè)針對性，學生容易產(chǎn)生英語學習與崗位工作無關(guān)的想法，對英語學習抱著無所謂的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學習的主動性。就重點而言，高職院校的英語教學多側(cè)重單詞語法教學和讀寫技能訓練，缺乏應用導向性，但高職學生將來的工作最可能需要的是簡單的口語交流能力和文字閱讀能力，而并非學術(shù)性的讀寫譯能力，因此，即使學生通過了考試，但還是聽不懂說不出，難以勝任工作場景中的涉外業(yè)務，不利于培養(yǎng)學習的積極性。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容來自出版發(fā)行的教材和教師自備的教輔資料，內(nèi)容通用，更新緩慢，既缺乏職業(yè)針對性，又缺乏應用導向性，無法凸顯職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性。

其次，從教學手段來看，在課程改革的推動下，大多數(shù)高職院校的教室都配備了電腦、投影儀、電子白板和WIFI等信息化教學設(shè)施設(shè)備，看似告別了傳統(tǒng)的課本加黑板的模式，實際上，雖然英語教師也注重在教學中的師生和生生互動，但其實基本還是講解加練習的教學方法，只不過將教學內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，用白板和幕布代替了黑板和粉筆。當前大部分教師能熟練應用日常文字處理和網(wǎng)絡交互軟件，如PPT、WORD、EXEL、QQ、微信等，但只有極少數(shù)教師會使用專業(yè)化軟件，如動畫制作軟件、音視頻處理軟件等。因此，大多教師使用的是出版社配套的PPT課件。雖然PPT課件圖文并茂，但也只是書本內(nèi)容的重復，既缺乏互動性，又沒有專業(yè)針對性，對于高職學生而言，教學手段略顯單調(diào)，仍難以調(diào)動學生的學習興趣。

三、高職英語信息化教學改革途徑

高職教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，但受限于傳統(tǒng)的教學理念和手段，高職院校的公共基礎(chǔ)課長期偏離職業(yè)教育的大方向。隨著科技的發(fā)展，信息化教學成為教育教學的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化的技術(shù)有利于收集和整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于應用直觀有趣的教學手段，為高職公共英語教學的職業(yè)導向性提供了有力保障。因此，高職英語的信息化教學改革有利于實現(xiàn)職業(yè)能力導向的培養(yǎng)目標。下面具體探討高職英語信息化教學改革的途徑。

首先，提高教師信息化素養(yǎng)是高職英語信息化教學改革的有力保障。信息化教學改革面臨最大的障礙是教師自身的信息能力和素養(yǎng)，高職英語教師的信息素養(yǎng)是決定當前基礎(chǔ)學科信息化教學改革成敗的重要因素。就教師信息素養(yǎng)而言，雖然當前教師都具有一定的信息化素養(yǎng)，能熟練應用PPT、WORD、EXEL、QQ、微信等日常文字處理和網(wǎng)絡交互軟件，但是信息化教學能力不夠全面，而且個體之間差異較大，只有極少數(shù)教師會使用動畫制作、音視頻處理等專業(yè)化軟件來制作微課、建立網(wǎng)絡學習平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。學校應針對教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極開展有針對性的形式多樣的教師信息化教學培訓，如組織教師參加校外學習、校內(nèi)面授、線上學習課程、個性在線指導和信息化教學示范課等。只有全面提高教師的信息化素養(yǎng)，才能保證信息化教學改革的實施，進而適應大數(shù)據(jù)時代的變革，滿足學生的學習新需求。

其次，應用現(xiàn)代化的教學手段是高職英語信息化教學改革的實施內(nèi)容。信息化教學改革最為具體的體現(xiàn)就是教學中信息化教學手段和方法的運用，合理地利用信息化教學手段有利于提升教學效果。隨著多媒體設(shè)備進入教室和網(wǎng)絡覆蓋校園，一個信息高速、資源共享的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境逐漸形成。高職英語教師應借助網(wǎng)絡信息技術(shù)搭建英語在線學習平臺，依據(jù)行業(yè)崗位需求創(chuàng)設(shè)模擬職場情景，讓學生更直接更形象地了解英語在職業(yè)中、在崗位上的應用，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，使其充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，切實提高英語運用能力，實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標。以作者所在院校一年級下學期英語教學的《實習》一單元為例，課前通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生推送《實習生》和《時尚女魔頭》兩部電影中關(guān)于實習面試的片段，要求學生以小組為單位完成任務：任務一是討論面試時自我介紹的要點，并完成在線觀影理解測試；任務二要求學生將討論結(jié)果形成文字，并選定其中一段進行英語趣配音練習，然后在課堂上進行陳述并進行角色扮演。課后拓展則根據(jù)不同的專業(yè)布置不同的任務，如給汽車專業(yè)學生推送的是某款新車的英文廣告，而給國貿(mào)專業(yè)學生推送的是最新國際貿(mào)易的新聞報道，鼓勵學生充分利用各種網(wǎng)絡資源，完成專業(yè)英語的拓展練習。

最后，獲取和整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教學資源是高職英語信息化教學改革的優(yōu)勢體現(xiàn)。大學英語的定位應當是專門用途英語教學，包括通用學術(shù)英語、專門學術(shù)英語和行業(yè)英語。高職的人才培養(yǎng)目標更強調(diào)職業(yè)能力，高職英語的培養(yǎng)目標相應地更側(cè)重職業(yè)特色和崗位需求。然而受時空的限制，以往教材和有限的資料是學生獲取知識的主要來源，而且通用教材的行業(yè)針對性不強，無法達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目標要求。在教育信息化的背景下，各大院校加大信息化設(shè)備設(shè)施的投入，有利于教師通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化學習門戶及語料庫等渠道獲取優(yōu)質(zhì)的職業(yè)英語教學資源，如針對學生專業(yè)選取相關(guān)行業(yè)的微視頻、英文廣告及產(chǎn)品說明等作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的素材。信息化技術(shù)也有利于教師按照職業(yè)特色和崗位需求整合課程資源，開發(fā)和建設(shè)英語網(wǎng)絡教學平臺和英語網(wǎng)絡學習資源庫，提供電子教案、PPT課件、微課、廣告歌曲影片、自測習題等圖文和音視頻材料，為學生提供立體化學習資源。整合的網(wǎng)絡學習資源并非是課本內(nèi)容的簡單重復，而是更豐富、更具職業(yè)導向性的拓展性教學資源，將課堂和課后、線下和線上、基礎(chǔ)和專業(yè)有機連接起來，實現(xiàn)提升高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

信息化教學改革是當前職業(yè)教育教學的改革熱點。對于飽受詬病的高職英語教學而言，應該抓住這一契機，在以學生為中心的教學理念指導下，全面提升高職英語教師的綜合素質(zhì)和能力，尤其是信息素養(yǎng)，才能保證在教學中充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)在高職英語教學中的運用主要體現(xiàn)在兩點，第一是收集和整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，特別是具有職業(yè)導向性的教學資源，第二是在教學中革新和運用多種直觀形象的信息化教學手段，如網(wǎng)絡課程、在線學習資源、微信公眾號、微課等，目的旨在有效激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，引導學生進行自主性和專業(yè)性的學習，提升教學效果，切實提高學生的英語職場應用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

【參考文獻】

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[5]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于職業(yè)能力的高職汽車專業(yè)群公共英語教學改革與實踐”（2014JGA335）

【作者簡介】黎 敏（1978— ），女，廣西桂林人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：英語翻譯和英語教學。

（責編 蘇 洋）