在情境探究中培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新思維

林曉蘭

【摘 要】本文認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)探究是學(xué)生成功的重要途徑之一，學(xué)生形成樂于并善于分析解決問題的能力，從而能夠做到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育的主要目的。論文以素質(zhì)教育的新理念為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了作者的理論探索心得和具體的教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】探究；問題情境；創(chuàng)造性

引言

教育部2001年印發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程應(yīng)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教育家施布瓦也曾指出：“如果要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么有什么比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”

英語學(xué)科的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多方面的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)英語探究式教學(xué)的理解和感悟：

1.從問題設(shè)計(jì)著手，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與愿望

探究來自于學(xué)生們存在質(zhì)疑的問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)和能力水平來正確選擇探究的問題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂問題的設(shè)計(jì)還要注意“度”的把握，必須是學(xué)生可以通過思維得到解決的問題。過于簡(jiǎn)單或只要求學(xué)生回答“是”或“不是”的問題，若沒有真正的思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究式教學(xué)的問題。因此教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題，才能達(dá)到教學(xué)目的。

譬如筆者在教高一必修三“Unit 5 the True north”時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段帶有中英文字幕的加拿大短片介紹，然后讓學(xué)生猜“the true north”講的是什么。引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)，踴躍發(fā)言，學(xué)生們便迫不及待地開始閱讀“READING”部分，因?yàn)樗麄兌技庇谙胫雷约翰碌脤?duì)不對(duì)。或者也可以采取提問法導(dǎo)入，不過問題要提得恰到好處。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題“Have you ever known about Canada？ What is the capital of Canada？ Do you know what maple means to a Canadians？What about the national song of Canada？Lets sing together. ”以及“If you meet some difficulties in studies， What will you do？ History counts many cases in which settlers moved into areas that belonged to other people. Can you give some examples？ What happened？”問題一提出，學(xué)生就興趣盎然，思維瞬時(shí)活躍起來，自然會(huì)得出許多令人意想不到的創(chuàng)造性結(jié)果。此外，教師還應(yīng)注意問題的新穎性和創(chuàng)意度。筆者認(rèn)為，英語教材的設(shè)計(jì)以單元為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，應(yīng)該是“千篇千法”或者“千篇萬法”，讓學(xué)生常學(xué)常新。因此，課堂教學(xué)中一個(gè)或幾個(gè)巧妙而富有創(chuàng)意的問題，足以激活整個(gè)課堂氣氛。

2.合理營(yíng)造探究情境，提高探究的效益

當(dāng)代教育新理念強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該在實(shí)際情境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)總是和一定的“情境”緊密聯(lián)系在一起，在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師除了在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，利用教學(xué)儀器和設(shè)備、圖書資料等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件外，還需要通過師生齊心協(xié)力，共同創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的教學(xué)情境。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)展開深入的討論，積極交流個(gè)人心得，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解。

比如教高一必修三“Unit1 Festivals around the world”，筆者沒有按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行了重新整合和開發(fā)。第一課時(shí)定為“Festivals”，讓學(xué)生課前查閱資料，學(xué)習(xí)教材里介紹和未介紹的所有中外重要節(jié)日以及慶祝方式，了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗。于是筆者在課前精心設(shè)計(jì)，提出四個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著問題去查閱資料：（1）盡可能地羅列出中西方的重要節(jié)日，它們用英文應(yīng)該怎么說；（2）這些節(jié)日的時(shí)間分別是什么時(shí)候；（3）中西方人們慶祝這些重要節(jié)日的方式有哪些；（4）找出中西方國(guó)家中相似的節(jié)日。讓學(xué)生帶著這些問題去探究，尋找答案。第二天的課堂中，做好充分準(zhǔn)備的學(xué)生們表現(xiàn)出積極的展現(xiàn)及參與的欲望。筆者提問：“Can you name Chinese festivals in English？ Can you name western festivals in English？”學(xué)生們突破性的答案著實(shí)讓人吃驚，有些學(xué)生回答的節(jié)日筆者都不太熟悉。如：“Presidents Day， Friendship Day， Rosh Hashanah， Yom Kippur，Passover， National Boss day Veterans Day， Memorial Day。”對(duì)節(jié)日描述豐富多彩，真出乎意料。事實(shí)證明注重營(yíng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情境有利于學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生從具體的情境和已有的知識(shí)能力出發(fā)，在興趣和動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下迅速過渡到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，充分的自主發(fā)展提供了保障。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心。不但要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。必要時(shí)才給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

現(xiàn)行高中英語教材中許多課文都是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的，例如“Wildlife protection”“Earthquake”“Healthy eating”“Living well”等，其內(nèi)容涉及日常生活、健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在

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英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中所涉及到的社會(huì)問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面就以高二選修六 “Unit4 Global warming”為例，談一談在課堂中如何鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探究。

首先，筆者用圖片展示某些地區(qū)的污染情況，提出話題“家鄉(xiāng)的污染”。讓學(xué)生們列舉了如下話題：“water pollution、street pollution、noise pollution、soil destruction。”學(xué)生從展示的圖片中發(fā)現(xiàn)了如下問題：

a. A river is polluted. Its very dirty. There are no living things in the river.

b. Many trees are cut.

c. Columns of black smoke rising from many chimneys.

d. There is a desert in a picture.

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說每一幅圖分別說明了什么問題。然后讓學(xué)生就以下問題獨(dú)立思考：

a. What is the biggest problem of the earth ？ Why do you think so？

b. What causes the problem？

c. What can we do to solve the problem？

d. What do you expect to learn in this unit？ How are you going to learn it？

e. How will you check what you have learnt？

f. How will you use what you have learnt？

事實(shí)證明，學(xué)生在積極思考和自主探究的過程中，既理解了課文內(nèi)容，又提高了用英語進(jìn)行思維的能力。在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，又提高了分析問題、解決問題的能力，而這正是新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)所提出的目標(biāo)要求。

總之，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，從而學(xué)會(huì)自主合作探究地分析解決問題，從而創(chuàng)造性地成功地學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急，是當(dāng)前新課程改革突破口之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

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