主體性視域下體育教師專業發展路徑研究

王道斌

摘要：在教育變革程度不斷加深的社會背景下，教師專業發展不僅能夠提高教師的專業素養，而且能夠帶動教學改革走向深入。尤其是針對體育教師這一特殊的群體，由于與一般的教師相比較，體育教師在社會上的地位更低。無論是家長，還是學校，甚至是體育教師對自己的地位都沒有形成正確的認知。因此，作為體育教師，其要實現真正意義上的發展，必須不斷推動自身的專業化發展。而從主體性視域層面看，教師的專業化發展必須彰顯教師的主體地位，從主體性視角提升教師的自我意識，為其專業化發展提供理論支持。

關鍵詞：主體性視域；專業化發展；體育教師

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0037-03

作為學校體育變革進程中的一個方面，其課程內容變革也是極為重要的方面。對體育實施課程變革，不僅讓學校的體育教學有了重大改變，也給體育教師專業化發展造成了重大影響。所謂教師專業化，指的是在其執教過程中，依據自己的專業和執教習慣展開鍛煉，掌握教育相關知識，提升自身技能，提升職業素養，最終成為一名專業的執教人員的過程。從當前針對這一課題進行分析的文獻看，我國對教師專業化發展的研究大多還僅是理論研究，真正運用于實踐的并不多。結合單個學科尤其是體育學科針對其教師專業化發展進行的研究更少，成果極為罕見。針對體育教師專業化發展的研究大多還只是針對這一內容進行摸索，無論是內容研究還是實踐驗證方式都相對單一。所以，從宏觀層面對此問題進行分析具備一定的現實意義，深化對體育教師專業化課題的研究可以為體育教師的發展提供更多的路徑選擇。

一、體育教師專業發展的必要性

1教師教育發展的需要

在教育過程中，教師起著不可忽視的作用，他們既是科學知識的傳播者，也是學生身心發展過程的引導者。教師工作質量的高低直接關系到學生的身心發展水平，甚至國家的興亡。因此，在20世紀80年代，我國教育部門就開始重視有關教師繼續學習方面的研究，把教師未來的走向放在了重中之重的位置。雖然教師在整個教學過程中所起的作用是毋庸置疑的，但是外界卻一直對其職業地位有著截然不同的看法。而最近幾年，越來越多的人倡議教師角色的專業化，這說明人們對教育工作者所從事的職業較之以前更加關心。教師的發展是一個長期被忽略的問題，因此教育部門在教育改革過程中，應當把教師的發展作為亟待研究和討論的問題之一，多多予以關注和指導。

2體育課程改革的需要

早在2002年，我國的教育部門就出版了一本指導大綱，名字是《普通高校體育課程指導綱要》。這本書不僅詳細地闡述了體育課程的基本內容和其性質，同時，書中還特別指出了構建有關體育課程的目標系統的重要性。依《指導綱要》之見，目前我國普通高校中，體育教師的專業化目標越來越明確，固有的單向的體育技能終將被淘汰。在此綱要中，從五個方面闡明了課程目標，指出了體育課程的未來走向。而想要達成這五大目標，就必須依靠體育教師進行相關課程的設置。因而，體育教師的自身能力就格外重要。除了這些，《體育與健康課程標準》作為中小學教學的重要綱要之一，曾特別強調了體育課程的主要性質，并且要求體育課程的新標準取而代之陳舊的教學大綱，同時對相關教師的工作要求更加嚴格。由此可見，以上這些改革都必將對教師專業化發展提出高標準、嚴要求。

3體育教師的自我需要

在外在條件和環境給教師的發展和專業程度的提升帶來了一定的壓力的背景下，教師必然會對自己的專業發展產生一定內在需求[1]。在此基礎上，他們必須依托多個方式提高自身的專業水準來順應環境的變化。專業發展水準的逐步提高不僅能夠補充體育教師長時間工作所導致的體力透支，而且能夠減輕職業倦怠所造成的精神空虛。此外，與一般的教師相比，體育教師的工作性質有其獨特之處，他們的教學場所一般在室外，更是容易產生職業倦怠。此外，作為體育教師，他們在社會上的地位相較而言更低。從社會認知層面看，體育教師不被家長們看重，這就給體育教師帶來了更大的壓力。正是因為如此，作為一名體育教師，他們所需要擔負的壓力就是雙重的。借助專業化發展不僅能夠提升他們的個人水準，而且可以提升整體職業素養[2]。如此不僅可以幫助他們獲得職業歸屬感，而且能夠讓他們產生職業自豪感，可以幫助體育教師完成自我調整。從客觀層面看，此種調整也能夠在一定程度上推動體育教師的專業化發展，提升他們的職業道德水平。

二、體育教師專業化發展的現狀分析

1重學歷輕能力

長期以來，教育部門只是單純地把教師的學歷放在第一位，而忽視了對體育學科的關注。因此，當高學歷的體育教師較之以往明顯增多時，體育學科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業水平的發揮。比如說，體育教師的繼續學習方面常常被忽略；因缺少良好的激勵措施而致使體育教師止步不前，沒有學習動力；因受大環境影響，而沒有關注到體育教師自我的發展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現象，即擁有高學歷卻沒有高能力的教師大有人在。

2缺乏反思與自我更新能力

在教學實踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業發展。目前，體育教師日常的工作重點放在體育學科的教學內容上，卻往往忽視了對本專業的深入思考和探究。然而，這種教學的思考和探究卻是推動教師專業化發展的基本態度。通常所見的體育教師只是單一地向學生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業發展的實際需求和教育目標、教學方法等方面的深入思考。當然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應的目標內容也被列入新課程改革的指導綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領域的難題都將迎刃而解。

3職業倦怠情緒普遍存在

調查顯示，在我國，體育教師對自己所從事的職業并沒有一個正確的認識。他們當中大部分人一方面帶著對教師職業的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們也會自我貶低，認為教師行業比較窮苦，跟其他行業在收入等方面有差別。之所以他們會有這樣的想法，是因為長期以來體育教師處于弱勢地位，不被領導部門所重視，從而導致了在教學實踐中，體育課程時常被其他課程取而代之。現實生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現象致使體育教師喪失職業理想，思想情緒不穩定，忽視了自我學習，從而阻礙了體育教師的專業化發展步伐。

4專業化繼續教育質量有待提高

上海市針對其體育教師培訓情況做過一個調查，其中有43.5%的體育教師期望得到符合專業技能的指導。通過調查還得知，32.6%的體育教師希望得到學歷提升，借助這一途徑完成專業化發展。然而體育教師對繼續教育等途徑提升專業素養的認可度不高，尤其是繼續教育，在體育教師希望提升專業素養的途徑中認可度最低。僅有不足1/5的教師認為愿意通過這一途徑提升專業素養。另外，通過隨機采訪得知，在職培訓過于看重形式，內容沒有及時更新，培訓的雙方以及培訓內容都有或多或少的問題。很多培訓僅是為了應付差事，無論是培訓方，還是參與培訓的體育教師都不愿意參與此事，部分培訓內容和現實情況脫節，并不能從根本上提升體育教師的專業素養[3]。

三、體育教師專業化發展的路徑

1構建職前、入職、在職三位一體的專業化培養體系

在我國，體育教師的職前培養時期主要指的是在大學時期專業院校的學習階段。在其職前培養階段，學習重點應當是掌握大量書本知識和專業技能，同時還必須要參與到教學實踐活動中。專業知識主要指的是書本上的理論知識，即有關體育方面的基本知識、理論原理及其技術方面的發展過程和特征等等書本知識。專業技能不僅包含體育理論知識、相關的技術原理、技術要點等，而且包含知識講解、觀察等方面的能力。同時，作為一名體育教師，還要提升其自身的組織能力、編制訓練計劃的能力、裁判能力甚至是挑選訓練方式的能力等。另外，專業實踐指的是教師所開展的專業實習。在入職之前，教師接受培訓，這是體育學院教師提升自身專業水準的基礎。不同體育院校有責任同時也有義務借助各種方式完成理論向實踐的轉變，加速體育院校的學生的身份轉變，讓他們成為具備專業能力的體育教師。

入職的時候，其接受的培訓不僅包含教學案例分析、教師經驗展示、青年教師應該掌握的基本功等，而且還包含參與的各類教育科學高峰峰會。對他們進行培訓，其采用的方式不僅有集中培訓、老教師的引導、新教師的研究修習等。依據新教師入職之后遇到的各種問題，聯系他們的特征，使用新的符合現實的培訓系統，讓新教師能夠耗費最少的時間實現身份的轉變，通過學習與實踐，逐漸形成自己的教學風格，盡快成長為合格的體育教師。

在入職之后，在職培訓體系內培育的重點在于逐步提升教師的專業水準，讓他們轉變為具備相應的創新能力，同時能夠針對課題主導方向進行研究的體育專家。假如要達成這樣的一個高度，必須在培訓的過程中彰顯出個人特征，擴展專業知識面，強化他們的科研能力，提高專業水準。所以，培訓的核心在于學科前沿的相關內容，與本人探究內容相關的知識，以提高個體專業知識素養。運用的培訓方式不僅有校內的各類專業培訓，而且有國際專業培訓以及會議交流等。借助各類交流形式實現擴展教師的專業視線的目標，達到提升他們專業素養的目的。

2構建學習型組織平臺

學習型組織屬于一種互動性極強的組織，不僅能夠讓教師更多地參與到具備社會性質的學習中，建立學習共同體，而且能夠讓他們借助這些途徑和互動方式展現自己的觀點和理念，健全自己的知識系統[4]。同時，借助這一互動系統，教師們能夠相互扶持，通過相互幫助建立自己的專業知識系統，獲得職業認同。教師借助組織之內所完成的互動學習，不僅能夠傳遞自己的知識經驗，而且能夠通過這些知識逐步生成新的知識，逐步加速知識的更新，推動教師知識升值，讓體育教師掌握更完善的專業知識的同時，實現實踐能力的提升。如此，學習型組織的構建會形成一種教師相互扶持的多贏局面。在本類組織之內，其成員特別是剛入職的教師，借助學習型組織，可以快速提升自身的專業素養，豐富自身的教學實踐。

針對體育課程進行變革，不僅給體育教師專業化的發展帶來了新的發展機遇，而且強化了他們的合作意識[5]。因為主客觀條件的不足，體育教師在教學的過程中多數都是“單兵作戰”，基本上不會進行溝通，也很少進行交流。學習型組織的構建，正好能夠營造一個新的教師協作平臺，推動教師的分享，進而提升自己的專業素養，抬升自身的目標。營造教師相互配合的文化，必須要能夠讓教師相互信任，讓他們身心感受到愉悅，各類情感能夠順利流動，實現個性的傳達。在此環境下，教師和教師中間建立的屬于伙伴關系，他們能夠進行平等的溝通，教師也可以借助這些組織來實現自身的專業化成長。組織學習不僅能夠讓教師的思想更好地進行交流和溝通，而且能夠吸收別人的智慧，以此來提升群體智慧的力量。學校和教研組也應該考慮體育教師的協作文化，借助建立教研小組和學習型組織來達成這一目標。

3積極推進高校體育教育專業課程改革

在高校，開設體育教育的相關專業的目的在于專門為學校培養和輸送專業體育教師。所以說，學生從大學階段開始就已經進入了教師專業發展的學習時期。在整個大學階段，一個人的學習經歷和學習成績是教師專業化發展的基石。在現階段，我國的學習制度通常是學生一旦進入大學就直接被劃分到了專業院校。無論是在學習內容上，還是在所開設課程的設置上，相關專業都存在著一些不足。當教師進入工作階段，這種不足就直接影響了工作表現。比如，在教學意識上比較陳舊落后，在教學方式上一味地模仿別人，在教學方法上采用現成的，卻從來沒有去進行創新。之所以出現這些現象，就是由于教師在專業知識上的掌握不足。所以說，只有對大學階段的學習制度和課程的設置進行革新，才會推動體育教師專業的極速發展。

四、結束語

總之，在主體性視域下促進體育教師的專業化發展是一個長久的工程，必須持之以恒才能更快地實現體育教師的專業化發展。

參考文獻：

[1]董文莉.促進體育教師專業發展的路徑探尋[J].中國校外教育，2016（3）：8.

[2]陳海波.為了體育教師的卓越——評《當代體育教師專業發展研究——基于教師主體性視角》[J].當代體育科技，2015，5（21）：101—102+104.

[3]孫曉東.自我導向學習——體育教師專業發展的有效路徑[J].體育研究與教育，2013，28（S2）：60—62.

[4]郭宏燾.體育教師專業化發展的必要性及其路徑構想[J].中國成人教育，2012（17）：70—72.

[5]潘凌云，王健.主體性視閾下體育教師專業發展的真實意蘊[J].武漢體育學院學報，2011，45（6）：96—100.

Abstract：Under the social background of deepening educational transformation， the professional development of teachers can not only improve teachers professional accomplishment， but also deepen teaching reform， especially for the special group of PE teachers， who have a lower status in the society compared with general teachers. Neither parents nor schools， or even physical education teachers themselves， have a correct understanding of their position. Therefore， in order to realize the true development， physical education teachers must continue to promote our own professional development. From the perspective of subjectivity， teachers professional development must demonstrate the dominant position of teachers and enhance teachers self-awareness from the perspective of subjectivity so as to provide theoretical support for their professional development.

Key words：subjectivity perspective； professional development； physical education teacher

（責任編輯：朱嵐）