以詩入史 涵養家國情懷

高小麗

摘 要：歷史學科核心素養之一是培養學生的家國情懷。在課堂中適當引用詩歌這一類史料可以幫助學生神入歷史，感受時代的脈搏，體會歷史人物的情感和偉大抱負，培養學生的家國情懷。在中國近代史的課堂教學中嘗試用詩歌來烘托人物，展現歷史發展風貌。課后嘗試讓學生寫詩歌抒發對某一段歷史的感受，在家國情懷的培養方面取得了良好的效果。

關鍵詞：歷史素養；詩歌；近代史；家國情懷

在時間長河的不斷流淌中，歷史一直承擔著重要的作用，它不僅僅是簡單地記錄了人類活動的進程，還是對曾經歷史年代的反映。而家國情懷教育是實現中華民族偉大復興中國夢民族精神的必備教育。將家國情懷教育落實到歷史教育中，不僅能夠豐富歷史教材，也是立德樹人的根本要求。在歷史教學中，教師需要采取多種方式培養學生的家國情懷，優美的詩篇是研究歷史的寶貴材料。在歷史教學中恰當地引用，可以幫助學生從文學角度認識和了解歷史的演變，感悟歷史場景的壯闊，有利于學生審美情趣和人文素質的培養，更有利于學生家國情懷的養成。

中國近代史是一部載滿辛酸、寫滿血淚的歷史，多少英雄豪杰、愛國志士拋頭顱、灑熱血探索救國道路，他們所走過的道路我們不會忘記，他們的精神是激勵后代的寶貴精神財富。用詩歌再現這段歷史，在思想教育層面有意想不到的效果。在實踐中，筆者主要采取以下兩種形式將詩歌引入教學之中：

一、以詩詠人

根據新課程要求，課堂上學生的參與活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現課程目標、落實課程內容的手段。歷史人物的思想和經歷是一筆寶貴的歷史財富，學生往往能從歷史人物的事跡和生平經歷中感受人物的心潮思緒，汲取能量，而與歷史人物相關的詩歌往往能直接反映歷史人物的內心起伏。近代史講林則徐時直接引用他創作的詩：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨

之”表現其愛國的熱情和禁煙的決心，講到林則徐被流放時用“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲”突出英雄報國無門的傷感，烘托出一種悲涼的氛圍，激起學生的共鳴；鄧世昌是近代中國人心目中的一座豐碑，其殉國之壯烈，精神之崇高足當光緒帝的“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的贊譽，課堂上講述完黃海海戰后引用該詩時學生無不為之動容；左宗棠收復新疆維護祖國領土完整是近代史上一件大事，在此之前，朝廷中曾有海防、塞防之爭，眼看新疆形勢岌岌可危，此時吟古詩“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人”不僅引出了歷史人物，還不露聲色地體現了左宗棠挺身而出“一身擔天下”的勇氣，其豐功偉績真是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”孫中山為中國革命奮斗終生始終未曾停歇，其奮斗意志是“逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲”的最好寫照，他的功績一位近代詩人概括得很好：“他用一生的坎坷追求共和的完美，他以天下為公的胸懷來開創民族振興的未來。”

還有一些詩歌具有普適性，許多偉大的歷史人物都有共性，在國家民族危急存亡之際，他們“男兒到死心如鐵，看試手，補天裂”“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”；身在江湖則“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；面對強敵時“捐軀赴國難，視死忽如歸”；探尋救國救民出路之時“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂中講到歷史人物中適當引用，對于學生更好地理解歷史人物、感受歷史人物對家國的熱愛和奉獻精神、潛移默化涵養學生的品德和家國情懷無疑十分有效。

二、以詩言事

除了歷史人物，歷史事件的講述中也可以將詩歌引入。“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦”正是清政府腐敗、慈禧的奢侈生活的最好寫照；甲午戰爭失敗使得洋務派“十年之功，毀于一旦！”；臺灣被割讓，臺灣人民斗爭中的期盼與傷感正如當年北宋：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”；辛亥革命中革命黨人舍生忘死、屢敗屢戰的責任感和豪氣與“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”其精神實質是一樣的；北伐戰爭勝利進軍真有“直搗黃龍府，與諸君痛飲耳”的豪氣與喜悅；中國堅持抗日戰爭乃至不惜犧牲一切體現了民族“寧為玉碎，不為瓦全”的高潔品格；當年時局再難，國人始終堅持抗戰正是“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”；多少英雄血染沙場、壯烈殉國體現了“烈士不怕死，所死在忠貞”的信念；而這一切的努力只源于“只有在那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，那里，永恒的中國”這種對祖國最深切的愛。

歷史課程標準明確指出，歷史課要全面培養學生的歷史素養，關注學生的情感態度及價值觀。情感態度、價值觀既是歷史學習的動力因素，影響著學生對歷史學習的投入、過程與效果，又是歷史教育的目標。郝京華教授曾說：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度與價值觀。”將詩歌引進歷史課堂，讓學生在詩歌中感受時代的命運沉浮，體會偉人的壯懷激烈、憂國憂民、宏大抱負，偉人的情懷滋養著學生的靈魂，也將家國情懷深深烙刻在學生的內心。

參考文獻：

[1]查澤雷.高中歷史教學中的家國情懷教育[J].當代教研論叢，2017（4）.

[2]戴習林.歷史課改后的點滴思考[J].青少年日記（教育教學研究），2011（2）.

編輯 馬曉榮