“研培整合”的校本培訓模式淺探

林嬌

摘 要：教師繼續教育培訓為教師專業化進步必經之路，對在職教師培訓最為合理的手段為校本培訓手段，校本培訓手段存在很多種類，經過實踐經驗表明對比實際教師培訓以及教學研究之間相結合，就是將培訓和教研相結合，以培導研和以研促培，最直接有效地提升教師素養。

關鍵詞：校本培訓；研培整合；以研促培；以培導研

在許多農村基層學校，教師教育科研以及教師培訓被劃分成兩個體系來展開管理。各個部門各自實現每個年度所定任務，根據各自計劃展開關于“培”以及“研”的工作，導致培研分離，如此一來，在無形之中增加了教師的身心負擔，嚴重打擊了教師學習積極性。考量以上副作用，作為縣級教師培訓機構，我們調整工作思路。眾所周知，校本培訓是教師繼續培訓中最為合理的手段，是教師專業發展的最基本途徑。校本培訓的終極目標是促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，從而促進教育的持續性發展。教師專業化的成長發展之路要求教師必須時時刻刻進行學習，每時每刻實踐，在學習中求進步，在實踐中求發展。筆者認為，校本培訓目標要真正得以實現，培訓工作必須走質量內涵發展的道路，實踐證明，“研培整合”是一種有效有經濟的校本培訓模式。早在很多年以前，就逐漸在推行以及指引基層學校展開以校為本的研和培的整合。這種整合處理了培以及研之間分離的形式，還降低了受訓教師不必要的重復性等負擔。新課改以及研培結合形式相結合，研培之間的結合有助于科學合理分配資源。“研培整合”主要有以研為核心的研培整合和以培為核心的研培整合兩種類型。

一、研為核心的研培整合

學校以研為核心開展教師培訓，此種方式通常以本校各科教研組的教研活動作為核心，在開展教研活動中及時了解教師需求，及時發現教學問題，如何基于需求、帶著問題參加相關培訓，是為以研促培。此種方式是自下而上的研培整合，實效性極強。以研促培手段為：①對于接受培訓的教師進行跟蹤聽課，一旦發現問題就進行及時的指導；②學校領導對于教師需要處理的教學問

題，針對性地準備高質量示范課程，實施展示；③骨干教師給教師進行示范講課；④進行教師的組內教研以及校內的研討課程，中青年教師進行匯報課；⑤上名師課程，課后分享感受。將教學光碟分發至其手中，學校組織教師聽名師上課，規定教師寫出評課意見，并展開反思歸納自身不足之處。教師在上名師課上學到教學本領，進一步實現培訓成效；⑥指引年輕教師外出學習，進而推進其課堂教育的水準。

1.結對式研培結合

長期以來，眾多學校均存在以老帶新，也就是師徒結對式的模式。在青年教師工作培訓期間，有經驗的教師有著十分重要的作用。目的是充分展現出教師帶、幫、傳的作用，通常學校均考慮制定出青年教師以及有經驗教師的結對體制。每位有經驗的教師和青年教師進行結對，有經驗的教師從科研教育、課堂教學、基本功這三方面展開對青年教師的培訓，而且學校應定期展開督促和檢查，且將青年教師進步狀況和教學成績作為對有經驗教師評估的一種模式。

在實踐期間，我們能夠體會到對于結對式的培訓不僅僅是單向的，還是雙向的。有經驗的教師，有著豐富的教學經驗以及廣泛的實踐閱歷，同時其對于教材駕馭的能力也十分強。因此，借助結對式的培訓可以將青年教師迅速帶上軌道，進一步了解課堂。與此同時，青年教師具有充沛精力以及鮮活思想，擺脫了傳統教學觀念束

縛。在某種程度上而言，還會促進有經驗的教師對自身教學理念有一個良好的反思。

2.專題式研培結合

專題式培訓指用專題模式展開對青年教師的一種培訓。其做法為：專家點評、廣泛互動、骨干先行、明確主題。如在進行新課改初期，我們邀請相關專家到學校進行演講，挑選出新課程改革文章。每周教師業務學習中，進行談心、探索、研讀活動，給教師帶來較為前沿的理論支撐。組織教師分析案例、觀看課例、聽講座、觀看光盤，開拓多種途徑，使教師了解最前沿課改信息，督促教師改變一些傳統教育觀念，給新課改帶來一定的思想準備。

不管是何種培訓手段，其內容均是對于教師師德修養和思想政治的培訓以及教師展開專業知識擴展以及更新知識方面的培訓、教育科學分析培訓以及社會科學知識和現代科技的培訓。本人認為，在學校進行的培訓中，以下兩種手段比較符合實際意義，就是將教研活動作為核心的培訓以及將培訓作為核心進行教研活動。

二、以培為核心的研培整合

學校以培為核心開展教師培訓，此種方式通常以學校統籌安排為落腳點，重在研究本校發展中的重難點，基于全體教師基本需求確定培訓目的、制訂培訓計劃，它是一種由上而下的研培整合。它的具體做法是：分析研究學校對于教育教學層面尚存問題，確定培訓目標，制訂培訓計劃。培訓目標和培訓計劃可以是短期的，如一周、一學期、一學年，也可以是長期的，如三年、五年甚至十年。要求各教研組根據學校的整體目標和計劃制定本組培訓目標和培訓計劃，安排教研活動。主要有常規性培訓和聚焦式培訓兩種。

1.常規性培研結合

常規性培訓為按照學校優勢經驗以及自身的特點，結合常規教學管理的要求、不同階段教師教學的需要，協助教師明確實際操作抓手、教學教育基本的規定。像計算機網絡技術、教育教學評價、教育教學手段、新課程改革、教育理論政治思想等方面規范性的培訓任務等均是常規性的培訓。常規性的培訓重在升華教師教育教學的藝術、增強教師教育教學能力、更新教師專業的知識構造、提升教師職業道德修養，其為綜合性教師培訓的手段，能使教師獲得整體上的提高，所以全部教師均應嚴格根據這項規定，合理規劃自身職業生涯，教師隊伍整體的素質就應在已有的基礎上取得顯著進步。

2.聚焦式培研結合

聚焦式培訓是指學校根據本校教師隊伍結構的實際情況確定本校培訓的主要關注對象，對占教師隊伍絕大多數的這批教師進行重點培訓。目前，我縣許多農村中小學校教師隊伍以青年教師為主要力量，青年教師的培訓關系著學校目前狀況，還聯系著學校未來的發展。對于某些學校現今的青年教師占據總數的三分之一的實際狀況，在校本培訓期間，應確定培訓基本思路，設計出青年教師校本培訓相關方案。其具體內容含有獎懲意見、考核細則、青年教師校本培訓方案。借助送培、評課、上課、聽課、聽報告、開講座等多種手段對年輕教師開展不間斷培訓，構建青年教師的培訓模式。

總而言之，中小學教師繼續教育培訓對象為有著相應教學經驗、學科專業知識、教育教學理論的人，如此就要求在培訓期間貫徹人本思想、教無定法以及因材施教等多種理念，使培訓模式多樣化，何況是各地外部環境存在較大差異，注定培訓模式類型豐富性。從近些年教師培訓中得出的實踐經驗來看，這種手段還是十分有效的。經過試驗證實，進行多樣化校本培訓模式，可以促進教師成長與進步，只有教師進步了，學校發展才可以最大限度地實現發展目標。基于學校整體發展需求和教師的個體發展需求，合理整合本校培訓資源，積極調動教師專業化的發展內驅力，致力于構建一支創新型、研究型、學習型高素質的教師隊伍，以最大限度地提高學校的教學質量，只有全面提升全體教師的素養，我們農村學校才可以最大限度地得到發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛