略讀課文閱讀整合例談

摘 要：小學語文教材根據專題訓練的要求，安排了一定量的略讀課文，把這些略讀課文整合在一塊進行比較研究，會發現略讀課文與專題要求的關聯與細微差別，進而得出某些適合略讀課文教學的結論。

關鍵詞：略讀課文；閱讀要求；整合例談

【整合課文來源】小學五年級語文上冊（人教版2005年6月第一版）。

【整合范圍】略讀課文（部分）。

【整合內容】閱讀要求、課文大意、重難點。

【整合目標】

1.略讀課文的文章大意。

2.略讀課文的重點、難點。

3.略讀課文的詞句。

【整合目的】

1.比較領悟略讀課文的基本內容與主旨。

2.體味文章的內涵。

3.歸納總結略讀課文閱讀的基本方法。

【整合方法】

1.列表比較法。

2.歸納與總結相結合。

【整合例舉】

1.標題（組別）：小橋流水人家（第二組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

本組閱讀要求：閱讀課文時，要用心體會作者表達的感情，思考作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。

課文大意：小溪、小橋、流水、垂柳、石橋、茶山、平房、書房、太陽、村莊勾畫出了一副絕妙的“小橋流水人家”的畫卷。

課文重點、難點、重點：學習作者描寫景物的方法。

難點：體會作者平樸中見真情、以景寄情的表達方式。

閱讀指導：結合本組閱讀要求，重點體會作者是通過怎樣描寫景物來表達思想感情的。

2.標題（組別）：松鼠（第三組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想想課文在表達上有哪些特點，說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。

本組閱讀要求：學習說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。

課文大意：松鼠是食植性動物，身體小巧玲瓏，用四肢攀援或跳躍，有高蹺的尾巴，生活環境是高大的樹叢中，生活習性是晝伏夜出，具有儲食和筑巢行為，胎生，隨季節換毛。

課文重點、難點：探討作者描寫松鼠的方法、順序既是本課重點，又是本課難點。

閱讀指導：課文第一自然段描寫松鼠食性、身體結構特點，第二段描寫生活習性，第三、四段描寫松鼠行為特征，第五段描寫生殖和換毛。

3.標題（組別）：珍珠鳥（第四組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的，體會對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

本組閱讀要求：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。

課文大意：“一對珍珠鳥愜意地在這里生活，居然還繁衍了后代；可愛的雛鳥一次次靠近我、試探我，見我沒有傷害它的意思，就沒有戒心地在我跟前玩耍，由此我感嘆“信賴，往往創造出美好的境界”。

課文重點、難點：理清“我”是怎樣得到珍珠鳥信任的，這是本課的重點。

體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句富有哲理的句子的含義，是本課難點。

閱讀指導：人與動物和諧關系的建立是在相互信任、沒有傷害的基礎之上，同樣，和諧的人類社會環境也離不開人與人之間的相互信賴。

【整合說明】

1.上表是對五年級語文（人教版）上冊部分略讀課文的整合，分別隸屬于“月是故鄉明”“學習說明性文章”“生活的啟示”等專題；

2.為了便于比較，筆者把略讀課文的閱讀要求和本組（即本專題）的閱讀要求分別列出，即把本篇略讀課文放在本專題的框架內進行研究；

3.為了整合研究的需要，同時把略讀課文的文章大意、重難點和閱讀指導分別列出；

4.整合表格里面的項目，文字敘述盡量簡略，力求高度概括，但也有可能稍有紕漏，但不影響研究。

【歸納與總結】

1.比較表中“課文閱讀要求”和“本組閱讀要求”：“課文閱讀要求”一般用詞是“想想”“體會”，而“本組閱讀要求”一般用詞是“把握”“領會”等，說明略讀課文的閱讀要求是低于本專題（本組）的閱讀要求的；由此得出結論：教學略讀課文要注意與精讀課文要求的細微差別，該“略”則“略”。

2.我們以《珍珠鳥》一課為例，《珍珠鳥》的閱讀要求是——閱讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的，體會對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義；本專題的閱讀要求是——把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。通過比較可以看出，除了閱讀要求低于專題要求之外，略讀課文的詞句也是不作要求的；由此得出結論：在教學略讀課文時，不要在詞句上花費過多的精力。

3.比較“課文大意”與“課文重點、難點”兩項內容，這兩項內容都服務于“閱讀要求”，不管是略讀課文還是精讀課文，由此我們得出結論：略讀課文其實“不略”，教師在教學略讀課文時還是需要下工夫的。

4.用表中的“閱讀指導”去審視“閱讀要求”，我們可看到不論是什么性質的課文，理解課文的思路是一樣的，因此得出結論：千萬不要因為是略讀課文就忽視了對文章的指導。

作者簡介：董慶東，男，1961年12月出生，漢，山東省泰安市，大學本科學歷，一級教師，主研小學語文閱讀與寫作。

編輯 李琴芳