從閱讀教學的“綜合”看語文綜合性學習

張梅芳　王麗欣

[摘 要]在2002年版的人教版初中語文教科書中出現了歷次教學大綱中從未出現的內容——綜合性學習。但綜合性學習作為一種語文學習方式或理論，其實早就存在了，并被廣大一線教師自覺或不自覺地運用于語文教學中。綜合性學習實施過程具有語文性、綜合性、實踐性等特點。這里，對綜合性學習最顯著的特點，即綜合，在語文閱讀教學中的體現加以論述，以期強化對這一理論的認識。

[關鍵詞]語文；閱讀教學；綜合性學習

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0004-02

“中小學語文課，絕大部分課時用于閱讀教學。”（王榮生，2014）閱讀教學作為語文教學的主要內容，不僅是教師語文知識和能力等基本語文素養的體現，也是他們教育教學能力的展示，還是學生提高自身語文素質的主要途徑。閱讀教學中的綜合性學習理念，其特質主要為學習內容的綜合、學習方法的綜合和閱讀教學功能的綜合。那么，這些綜合性是如何在實際的語文閱讀教學中體現出來的呢？下面筆者將從這三個方面一一展開論述。

一、學習內容的綜合

在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中這樣闡述“綜合性”：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”從這里我們可以看出，語文綜合性學習中“綜合”的內容可以分為三類：一是科內綜合，即語文內部各要素之間的綜合。例如聽說讀寫的綜合。二是科科綜合，即利用兩門以上的學科在某一方面的聯系，實現跨學科的綜合。如在某些科技說明文中，教師要將文中的科學現象還原出來，從而實現語文和化學、物理等學科的綜合。三是科外綜合，即語文和生活的綜合、語文和實踐的綜合等。

反觀語文閱讀教學課，我們也可以看到新課標里提及的三種內容的綜合。首先，語文教師在閱讀教學過程中要求學生學會聆聽，不僅要認真聽教師上課，還要仔細傾聽同學在與教師互動過程中的所思所想。要求學生作為學習的主體，主動參與其中，積極思考教師在教學過程中提出的問題并在規定的時間內陳述思考的結果。要求學生在教師的指導下學習文本，通過朗讀、默讀、品讀等各種讀去深入課文。要求學生在學習一篇課文后讀寫結合，將學到的知識與技能通過書面的形式展現出來。這就是語文學科內聽說讀寫的綜合。在跨學科的綜合中，基于教學的需要，可引入其他學科中的因素強化學生對文本的理解與內化。如在李清照《聲聲慢》閱讀教學中，關于詞首的七組疊詞的品析就運用了音韻學，另外研究發現，引入吟唱的方式更容易把握詞中的情調，而這就是語文與音樂的綜合。除了教學《聲聲慢》可與音樂結合，教學馬致遠的《天凈沙·秋思》也可以與繪畫藝術相結合。至于第三點，課內語文與生活、實踐相結合，在語文閱讀教學中就更顯而易見了。如將在閱讀教學中掌握的基礎知識運用到考場上，以認同的情感態度塑造自身的價值觀，用閱讀教學中有關的價值標準去正確看待生活中的事，等等。

二、學習方法的綜合

現代閱讀教學改變了傳統教學過于注重知識記憶和技能訓練的單一傾向，無論哪一位語文教師的哪一次閱讀教學，無不呈現出學習方法的綜合運用。之所以出現這種學習方式的巨大變革，一方面是因為單一的學習方法令語文課堂枯燥無聊，無法完成預期的教學目標，另一方面則是因為生產方式的變化導致教育教學領域學習理論的豐富。除了像朗讀、講解、問答、討論等常規方法的綜合運用，還有小組合作學習、探究學習、發現學習等新式方法的綜合運用，這些都是現在一線課堂閱讀教學常用不衰、備受語文教師青睞的學習方法。

然而科學的閱讀教學，不是學習方法的濫用，不是為了體現學習方法的綜合而綜合，而是將眾多學習方法有機地融入閱讀教學中，在綜合使用多種學習方法的基礎上有所側重。至于具體側重哪種學習方法，還要根據具體的教學篇目和單元目標來確定。例如蘇教版語文九年級上冊第六單元，其單元導讀明確說道：“讀書動筆，就是在書本的字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號做出標記，或為了加深印象，或為了深入思考，或表示自己的感情態度；評論是把圈點過程中感悟到的，用簡潔的話語表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結果。”此單元意在讓學生學會圈點批注的學習方法。由此，本單元教學在方法指導上強調突出“圈點批注”。即便如此，在實際教學中，教師也沒放棄綜合使用其他有效的學習方法，因為僅僅圈點批注一種方法是無法順利組織本單元的閱讀教學的。

三、閱讀教學功能的綜合

語文綜合性學習一改過去的單純追求智育目標，而是基于新課標理念，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，即在具體的閱讀教學中，不僅僅追求讓學生獲得語文基礎知識，提升基本的語文能力，還致力于學生知識、能力、方法、情感態度的共同發展。既要讓學生讀懂課文，也要讓學生會讀課文，更要讓學生獲得美的體驗。例如安徽省歙縣中學鄭杏美老師將《囚綠記》教學目標設計為：

一、知識與能力

1.閱讀課文，理清文章的行文脈絡。

2.學會用圈點批注的方法，體悟作者的思想感情。

3.領會文章賦物以情、托物言志的寫法，領會文章主題思想。

二、過程與方法

1.品味文章關鍵語句，感受“綠”的形象和特點。

2.緊扣文本，斟酌詞句，體會作者的情感變化。

三、情感態度與價值觀

1.感受作者對綠的深深熱愛，理解作者在文章中寄托的思想感情。

2.學習常春藤永不屈服于黑暗的精神，學習作者忠貞不屈的民族氣節。

3.豐富自己的情感體驗，多角度解讀本文的主題，理解“愛”的真諦。

從她的教學設計中，我們看到有對行文脈絡梳理、托物言志等基礎知識的學習，有對品味關鍵句、緊扣文本去學習的過程和方法的點撥，也有對作者思想情感的理解、領會“愛”的真諦等情感態度的培養。這就是閱讀教學功能的綜合體現。

“綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是我國基礎教育課程改革的新趨勢，也是我國基礎教育課程改革亟待解決的一個問題。”（葉益平，2009）語文綜合性學習既是全新的課程形態，又是一種先進的語文學習理論，它以馬克思關于人的全面發展學說，加德納為代表的多元智能理論，陶行知“生活教育”理論，克伯屈等涉及社會學、心理學、教育學各領域的強大理論為基礎，又是以“培養完備的語文素養為終極目標的完人教育理念與學習實踐方式”（林潤之，2011）。它一經問世便引起了教育界仁人志士的普遍關注，學術界對它的研究也碩果累累。筆者只是選取一個比較小的點切入，從閱讀教學的“綜合”這一角度去進一步理解語文綜合性學習的綜合。當然，如果僅僅將語文綜合性學習理解成“綜合”未免太過狹隘，因為除了“綜合”，它還有實踐性、本土性、生成性等重要特性。只是筆者認為從其最大的特性——綜合性去看語文閱讀教學，更容易理解，對語文綜合性學習這一理論運用方式也可以較快地掌握。

（責任編輯 陳劍平）