多元化評價助力高中信息技術(shù)多彩課堂

韓燕輝

[摘 要]教學(xué)評價是獲得教學(xué)反饋的一種重要方式。教師可以從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容這三方面應(yīng)用多元化評價的手段對課堂教學(xué)進行相應(yīng)的評價，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]多元化評價；高中；信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0044-02

所謂多元化評價，就是指與傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價相對的一種教學(xué)評價方式，主要體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化等方面。多元化教學(xué)評價能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力的提升。

一、評價主體多元化

評價主體指參與教學(xué)評價活動的主要個體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評價主體基本就是教師個人。而多元化的評價主體建立之后，教師和學(xué)生同時兼任評價者和被評價者，這在一定程度上促進了評價主體之間的互動交流，形成多渠道的評價反饋途徑。

例如，在教學(xué)“圖像的簡單合成”這一知識點時，我采用了學(xué)生自評、生生互評以及教師點評三種評價方式。在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生講述了相應(yīng)的理論知識，接著便讓學(xué)生開始簡單的圖像合成。學(xué)生A將自己和朋友的合照與學(xué)校的照片進行了簡單的合成操作，形成一個較為基礎(chǔ)的合成圖片。針對該生的合成作品，我引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行點評。

學(xué)生A自評：“在這張合成圖片中，我使用了Photoshop中的‘磁性套索工具對我與朋友的合照做了一個人物摳圖處理，然后再使用‘移動工具將圖像移動到學(xué)校的照片中，放在較為合適的位置，并對其作相應(yīng)的調(diào)整與處理。這些就是我在照片合成過程中使用到的信息技術(shù)。我給自己的這幅照片打個60分吧，其中Photoshop中人物摳像和移動等技術(shù)20分，作品的創(chuàng)意5分，作品的完整度20分，作品效果15分。”

生生互評：

生1：“我覺得人物摳像的操作存在可以改進的地方，比如對人物摳像進行邊緣化處理，所以我覺得這個作品的技術(shù)分應(yīng)該為15分，總分為55分。”

生2：“我是從創(chuàng)新的角度去評價她的這張合成圖片的，我覺得這張圖片的創(chuàng)新點不足，沒有很大的亮點。”

……

教師點評：“我將從三個方面對這個作品進行點評。首先，從圖像合成基本操作技術(shù)的實踐應(yīng)用看，該作品基本應(yīng)用到了我剛剛所講解的技術(shù)，只是對技術(shù)的操作欠熟練；其次，從作品的內(nèi)容要求來看，該作品基本符合圖像合成的制作要求；再者，從作品創(chuàng)意和效果的角度來看，我認為該作品表現(xiàn)較差，應(yīng)當繼續(xù)改進。”

在上述案例中，我采用了評價主體多元化的方式對學(xué)生的課堂操作成果進行點評，如此能夠有效地讓學(xué)生從多個角度客觀看待自己的作品，意識到其中的優(yōu)點和不足，從而進一步提升自己的計算機操作技能。

二、評價方式多元化

眾所周知，教學(xué)評價是對教學(xué)目標實現(xiàn)度進行客觀評判的一種方式，它能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長進行反饋評價，從而促進教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容采取多元化的評價方式。

例如，在教學(xué)“信息及其特征”的時候，我便采取了兩種不同的教學(xué)評價方式：師生互動點評和問卷調(diào)查點評。其中師生互動點評是指我與學(xué)生在互動的過程中教學(xué)相應(yīng)的知識點，并在這過程中引導(dǎo)學(xué)生點評教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式。

師：“信息技術(shù)是我們生活中非常常見的一種應(yīng)用技術(shù)，想必大家已經(jīng)掌握了信息的基本定義了吧，現(xiàn)在大家來列舉一些生活例子，說說生活中哪些是信息。”

生1：“我們上課下課都是根據(jù)校園中的鈴聲來判斷，所以鈴聲是信息。”

生2：“學(xué)校在舉辦運動會的時候，記分牌上會有運動員的成績記錄，所以記分牌上的得分也是信息。”

生3：“網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)資料、看到的娛樂新聞都是信息。”

師：“沒錯，你們說的非常正確，我們的日常生活中處處都有很多信息，信息的傳遞方式和內(nèi)容也是多種多樣的。現(xiàn)在我們翻開書，看看常見的信息形式到底有哪些。”

接著我便在書本知識點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與信息相關(guān)的一些信息技術(shù)知識點，待學(xué)生學(xué)習(xí)完畢，我便問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還有什么地方不懂的嗎？或者說你們還希望老師再講些什么呢？”

生4：“老師，您剛剛講的信息的特征我還不是很懂，再講一遍吧。”

生5：“老師，我想知道信息到底是抽象的還是具體的。”

……

我按照學(xué)生的反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，直至學(xué)生的問題完全解決，最后我再借助調(diào)查問卷讓學(xué)生對知識點掌握情況、滿意度等進行點評。

在上述教學(xué)過程中，我結(jié)合不同的教學(xué)情況選擇了不同的教學(xué)點評方式。在互動中，學(xué)生通過發(fā)問含蓄地對課堂教學(xué)進行點評，我再從提問中提煉出學(xué)生的點評結(jié)果。在調(diào)查問卷中，我直接設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生遞交評價反饋，直觀了解教學(xué)效果。

三、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容多元化主要是指在教學(xué)評價的過程中，評價主體不僅需要對學(xué)生理解掌握知識和技能的程度進行評價，還應(yīng)當對整個教學(xué)過程、教學(xué)方法等進行評價，如此一方面能夠提升課堂教學(xué)反饋效果，改進課堂教學(xué)策略，另一方面還能有效引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度去看待教學(xué)，進而加強對知識點的掌握。

例如，在教學(xué)“文本信息的加工與處理”的時候，我便對不同層次學(xué)生的技能掌握程度、教學(xué)過程以及教學(xué)策略進行了相應(yīng)的教學(xué)評價。

分層評價：我將學(xué)生分成A、B、C三個不同的等級，并分別給這些學(xué)生設(shè)置了不同的評價指標。對于A等級學(xué)生，鑒于這是學(xué)習(xí)能力最強的一批學(xué)生，我所設(shè)置的評價指標為完成時間、文檔標題處理程度、文檔布局效果、色彩的運用以及作品的創(chuàng)新度。對于B等級的學(xué)生，鑒于該等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，我所設(shè)置的評價指標為完成時間、文檔標題設(shè)置、藝術(shù)字運用效果、不足之處、自主完成度。對于C等級的學(xué)生，鑒于該等級學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教學(xué)要求也隨之降低，所以我所設(shè)置的評價指標為完成時間、是否有文檔標題、是否有藝術(shù)字、能否大膽尋求幫助、能否獨立完成、不足之處。

教學(xué)過程評價：在整個教學(xué)過程中，我首先借助多媒體播放了文本信息處理的基本操作，并制作了相應(yīng)的PPT課件輔助教學(xué)，幫助講解詳細的知識點；接著再讓學(xué)生練習(xí)一些簡單的習(xí)題，我在一旁進行相應(yīng)的指導(dǎo)；最后讓學(xué)生嘗試獨立完成相應(yīng)的文本信息加工與處理的作品。待教學(xué)完成之后，我讓學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)過程進行點評，以期得到我在教學(xué)過程中不足之處的反饋。

生1：“我覺得這堂課可以打8分（10分制）。首先，老師講的內(nèi)容非常詳細，我能夠完全聽懂；其次，老師在指導(dǎo)的過程中非常有耐心，有什么問題都能夠指導(dǎo)我們解決；最后，我再說一點唯一的不足之處，就是我認為老師可以多設(shè)置一些練習(xí)題給我們練習(xí)，這樣子可以幫助一些學(xué)困生更好地掌握。”

生2：“我覺得唯一可以改進的地方就是應(yīng)該讓我們通過分組合作的方式完成作品，這樣子可以更好地幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)知識點。”

……

在這個教學(xué)案例中，我從分層評價和過程評價兩個方面進行了相應(yīng)的課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的多元化。在分層評價中，我通過設(shè)置不同的評價指標來對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)點評，如此能夠激勵學(xué)生最大限度地發(fā)展自身的能力；在過程評價中，評價主體是學(xué)生，從學(xué)生的角度來反饋整節(jié)課的教學(xué)效果，如此有利于我之后對教學(xué)方案和策略的改進。

總而言之，教學(xué)評價是獲得教學(xué)反饋的一種重要方式，教師可以從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容這三方面應(yīng)用多元化評價的手段對課堂教學(xué)進行評價，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）