“超市”理念下幼兒園教育科研工作的開展

陳秋英

【摘要】：立足本園實際，借鑒現代“超市”經營理念，對教育科研工作中科研管理思維、科研活動形式、科研態度予以不同程度的轉型，從課題組活動的開展、園本特色環境創設、教師梯隊建設三個層面，闡述了如何去打造多元發展的“教育科研超市”， 讓幼兒園成為引領教師專業成長，促進孩子多元發展的自由之所。

【關鍵詞】：超市理念 幼兒園 教育科研

分類號：G434；G633.6

現代“超市”經營方式的出現，它在一定程度上給我們的教育科研工作的開展帶來借鑒和啟發。在教育科研工作中，我園立足園本，通過主題性和常規性教科研活動的有序推進，充分發揮教科組基地作用，努力打造多元發展文化的“教育科研超市”。

一、打造“動態式的研究超市”——基于“多元發展”的課題研究的扎實開展。

我園借鑒加德納的多元智能理論，彰顯幼兒的個性，使擁有不同天資和強項的孩子都能夠得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現孩子的多元發展。孩子們參與融合性表演游戲、體驗游戲的過程中，他們的多元智能得到了明顯的提升和改善。以融合性表演游戲《老鼠嫁女兒》為例，我們課題組活動一般分三個階段做實研究。

1.分五步走的活動前期：先是在期初教科會議上布置工作；第二步是由子課題組長牽頭，發放研究問題調查表；第三步課題組成員針對收羅的問題，商討確定本次個案研究游戲觀察主題“探究幼兒智能發展與教師有效評價的關系”；第四步是教師個人申報課題研究活動的開展，選定教師承擔課題研究活動。第五步是子課題組成員一起制作游戲頭飾及道具等，為開展游戲做好充分準備。

2.聚焦研討的活動中期：首先是發放通知，提供時間 、地點、研討主題；其次是開展游戲，一是現場觀察記錄實驗班幼兒在融合性表演游戲《老鼠嫁女兒》中的智能表現及教師評價行為；二是在匯總分析相關記錄結果后進行主題研討。最后是研究討論，參與老師們分別就自己觀察和記錄到的典型個案與特征進行描繪，分析教師在融合性表演游戲中的指導與幼兒游戲的表現，進行深入地研討。

3.側重反思的活動后期：整理活動照片及一線素材，對課題組活動進行反思，首先肯定活動的成效，然后針對教師的行為及幼兒的表現中出現的問題提出措施“引導需求更有效”，最后把整個系列的內容上傳到課題網。

二、創設“游戲化的生態超市”——科研引領，打造“魚米之鄉”風格的游戲環境。

1.室外游戲環境：形成九大區域融入南北兩院的游戲網絡。

凸現鄉鎮幼兒園的“農”味，開辟了“七都農場、動感地帶、冒險山坡、沙水歡歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑戰、極限穿越、開心涂鴉”等九個戶外游戲區域，遍布在戶外場地的南北兩大院落。南院中，青翠欲滴的小竹林、錯落有致的大小山坡、太湖風光的玩水池每天涓涓細流，構成了生態、靈動和諧的漁米之鄉特有的文化景觀，動感地帶中的各種運動器械讓整個南大院更增活潑感覺。走進北大院，生機盎然的農家菜園和四季更替結果的果樹林更是別有風味，與紫藤花架下的納涼長廊組合成濃濃的水鄉畫面。我們不僅讓孩子們走進屬于自己的小菜地去學習播種、澆水、鋤草、采摘，獲得勞動技能，更將七都“三碗茶”文化引入其中。

2.室內游戲環境：一廳三廊九室散發濃郁鄉土氣氛。

大廳以開放式布局盡顯溇港文化特有歲月風貌，簡潔而別具一格的園標寓意七彩之園，揚帆起航。三條走廊環境布置符合各年級組幼兒的年齡特點，一層是小班最喜歡的娃娃家，二層是中班孩子最愛的美食一條街，三層是大班孩子自主表演的融合性表演游戲平臺。 “橋文化”、“太湖漁歌”、“蠶桑文化”等傳統文化元素滲透在九個專用室，處處散發濃濃的鄉土文化氛圍。我們還開發設計了以“太湖美”為主題的四套園本課程，真正做到把游戲還給孩子，努力實現“生態超市”美好愿景。

三.營造“階梯式的規劃超市”——三個層面的教師梯隊建設

我們幼兒園倡導建立三個層面教師的自我設計、更新與發展的個性化成長機制，每一位老師規劃并設計自己的3——5年的發展之路，健全教師教科成長檔案管理，教師每學期完善教科手冊的填寫，學期結束進行考核評估。

“超市”與“科研工作”的鏈接，不在于名稱，而在于我們行走在科研這條路上的價值追求和其內涵，我們在努力實施柔性化管理的同時，追求更多的是要營造一個開放、多元、豐富的科研世界，如何轉型成為心靈世界的科研超市？ “科研超市”能讓幼兒園成為揮灑智慧、釋放激情、體驗創造、收獲成功的自由之所，讓孩子在“科研超市文化”熏陶下真正獲得多元發展！

【參考文獻】1.《走向高品質的科研——首屆江蘇省教育科學精品課題集萃》