小學閱讀課中的隨文小練筆的研究與實踐

張文玲

摘要： 現代小學語文教育正面臨著改革與發展的新形勢，探索科學有效的教學方法已經成為了新教育時代賦予小學語文教師的使命。閱讀是小學語文教學中的重要內容。在小學語文閱讀教學中融入隨文小練筆對提高學生的文字表達能力具有重要作用，還能在很大的程度上提高學生參與語文教學的積極性。隨文小練筆主要以簡短文本寫作作為主要的教學方式，不僅有利于強化學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。本文就小學閱讀課中隨文小練筆的實踐方法展開了一系列的研究。

關鍵詞： 小學閱讀課;隨文小練筆;實踐方法

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0258-02

Abstract：? Modern primary school Chinese education is facing the new situation of reform and development， exploring scientific and effective teaching methods has become the mission of primary school Chinese teachers in the new education era. Reading is an important part of Chinese teaching in primary schools. In primary school Chinese reading teaching， it is very important to incorporate essay writing practice to improve students'writing ability， and to a great extent， it can also improve students' enthusiasm to participate in Chinese teaching. Small essay writing practice mainly uses short text writing as the main teaching method， which not only helps to strengthen students'reading ability， but also improves students' writing ability. This article has carried out a series of research on the practice method of writing along with Wen Xiao in primary school reading class.

Key words：? primary school reading class; writing practice with text; practice method.

1 將閱讀與寫作相結合展開仿寫活動

引導學生根據閱讀文本的修辭手法和寫作結構進行仿寫。小學語文閱讀教學的主要目標是幫助學生打下堅實的基礎，使學生掌握一些修辭方法以及寫作結構的知識。經常被應用于小學閱讀文本中的修辭方法主要有比喻、擬人、夸張、排比等。教師可以選擇一些比較典型的閱讀文本引導學生進行仿寫。例如，教師講解到《黃山松》這篇課文時，課文中有一段“你雙臂一抖…你折斷了霜劍…”這個部分運用了擬人的修辭方法，教師可以讓學生對這段內容進行仿寫。又如，教師講解到《挑山工》這篇課文，課文在第一段對挑山工這個職業進行了介紹，起到了點題的作用，接著敘述了一件事情，最后表達了對挑山工的敬佩之情。教師可以讓學生模仿這種寫作結構，對一種職業進行簡單的介紹。

2 根據閱讀文本進行續寫

續寫是一種隨文小練筆活動的主要形式。在小學語文教材中，包括一些引人思考的課文，這樣的課文會選擇恰當的地方結束，留下空白，引導學生展開自己的想象來理解課文的內容。小學語文教師在開展隨文小練筆教學活動的過程中，應該從主觀的角度、對課文內容進行深入剖析，并尋找課文中包含的練筆訓練點，引導學生根據自己對課文內容的理解展開續寫。值得注意的是，在學生對閱讀文本進行續寫的過程中，教師應該注重學生對語文知識的運用，而不是內容是否客觀存在或者是否具有邏輯性。這樣的教學方法有利于幫助學生拓展想象空間[1]。例如，教師講解到《丑小鴨》這篇課文的內容時，教師將整個故事的內容交代給學生之后，在故事的結尾，丑小鴨和其他白天鵝同伴飛走了。教師可以引導學生對故事的結尾進行續寫。不同的學生其語文思維也存在一定的差異，教師應該鼓勵學生發揮自己的想象力完成續寫。

3 根據閱讀文本進行縮寫

教師在開展隨文小練筆活動的過程中，可以指導學生對課文進行縮寫。縮寫的中心是不能將課文的意思進行改動，而是應該保留其主要內涵。學生在對課文進行縮寫的過程中，應該通過仔細閱讀，深入了解課文的內容，并將其作為基礎進行縮寫，將一些無關緊要的內容省去，使課文更加精煉。這種教學方法不僅有利于提高學生對文本的總結能力和信息提取能力，還能在一定程度上培養學生的寫作結構意識。例如，教師講解到《田忌賽馬》這篇課文，教師應該讓學生熟讀課文，并總結出課文的中心思想，在課文中找出一些主體句，做上記號，將一些修飾性的語句省略或者縮減，使之能成為一篇簡短的文本。

4 引導學生進行合理構思對文本進行改寫

改寫是隨文小練筆活動的重要組成部分。教師可以選擇一些合適的文本引導學生改寫。小學語文教材中包含很多種文本類型，教師可以選擇一些劇本選段、古詩詞等體裁作為改寫主體，教師可以讓學生采用改變敘事人稱、語言表達形式等方法進行文本改寫。通過這樣的教學方式實現文本結構的改變[2]。例如，教師講解到《濫竽充數》這篇寓言故事時，教師可以讓學生將這個故事的內容改寫成一個情景劇本，學生需要根據故事的內容以及人物為其設計合適的臺詞，并在小組中將這個故事表演出來。

5 創設教學情境激發學生的情感

小學語文教學內容比較豐富，其中包含的一些課文都在抒發情感。小學語文教師可以采用創設教學情境的方式引導學生感受作者所使用的優美語言，感受作者通過文字所表達出的真摯情感，通過教學情境在學生和作者的思想中搭建一座感情的橋梁。這樣的教學方法有利于將學生的思維和情感帶入到課文當中，使學生在情感的感染下，根據課文內容完成練筆[3]。例如，教師講解到《歌唱二小放牛郎》這篇課文，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放一段動畫，將這篇課文的內容通過動畫的形式展現出來，并搭配一些比較舒緩的背景音樂。從視覺和聽覺這兩個角度引發學生產生情感共鳴。教師可以讓學生根據自己對課文內容的理解，以及對王二小這個人物的情感，完成一篇小練筆。

結論：綜上所述，將隨文小練筆融入到小學語文閱讀教學當中具有非常重要的教學意義。小學階段的學生正處于語文綜合能力提升的關鍵時期，教師將閱讀與寫作相互結合能在一定的程度上提高不同教學內容之間的關聯性，促進教學質量的提高。小學語文教師可以通過將閱讀與寫作相結合展開仿寫活動，根據閱讀文本進行續寫、縮寫、改寫以及創設教學情境激發學生的情感的方式為學生開展教學活動。通過本文對小學閱讀課中隨文小練筆的實踐方法展開的一系列研究，希望能為促進我國小學語文教學發展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]李鳳英.論小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合[J].文學教育（下），2016（11）：99.

[2]趙寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學院學報，2015，31（04）：39-41.

[3]任祥鐵.隨文練筆，練出習作中的精彩——論小學語文習作教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（02）：23-24.