如何構建中職生有效課堂——問診及三策

周偉

摘要： 雖然目前中職生有效課堂的相關研究和探索不少，但是大部分中職生面對的依舊是陳舊的課堂和老一套的教學。筆者從實際教學經驗出發，問診出三個方面的原因：第一，目前開設的大量課程，不適宜推行新式教學法;第二，新式教學法的推行受到很多制度（條條框框）的約束;第三，隨著環境的變化，中職生的特點逐漸發生了變化。同時從國家、學校以及一線教師三個層面提出了三個對策：第一策，從國家層面，給中職學校更多的自由，解除中職學校的一些束縛;第二策，從學校層面，應該給予一線教師更多的時間、自由去開發和研究新的教學方法;第三策，從教師層面出發，一方面緊緊把握住現有課堂，另一方面，需要組建教師團隊，集中大家的優勢力量加強研究，不斷探索新的適合于具體課程的教學方法和教學思路。

關鍵詞： 中職生;有效課堂;教學方法;一線教師

中圖分類號： G633??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0298-01

Abstract：? Although there are many researches and explorations on effective classroom for secondary vocational students， most of them are still faced with old classroom and old-fashioned teaching. From the actual teaching experience， the author questioned three reasons： first， a large number of courses currently offered， not suitable for the implementation of new teaching methods; second， the implementation of new teaching methods by many systems （rules and regulations） constraints; third， with the change of the environment， the characteristics of secondary vocational students have gradually changed. At the same time， three countermeasures are put forward from the three levels of the state， the school and the front-line teachers： the first one is to give more freedom to the secondary vocational schools from the national level and release some of the constraints of the secondary vocational schools; the second one is to give the front-line teachers more time and freedom to develop and study new teaching methods from the school level; Three strategies， starting from the teacher level， on the one hand， firmly grasp the existing classroom， on the other hand， need to form a team of teachers， gather everyone's advantages to strengthen research， and constantly explore new teaching methods and ideas suitable for specific courses.

Key words：? secondary vocational school students; effective classroom; teaching methods; front-line teachers

課堂教學是教育教學活動的主要陣地，中職人才培養目標的最終完成還有賴于有效課堂教學。目前研究中職生有效課堂的論文、研究不少，筆者在中國知網全文期刊庫上用“中職生有效課堂”作為主題進行檢索，從2007年到2016年近十年間，共有3242篇學術論文。然而，很多研究難以在實際的中職生課堂教學中大面積推廣開來，大部分中職生面對的依舊是陳舊的課堂和老一套的教學。

作為職業技術教育學的研究生，在上學期間也曾在辯論的課堂上侃侃而談，在論文里構思如何構建有效課堂，當真正來到實際的中職學校一線教學崗位工作一年多之后，筆者才發現之前大學課堂以及論文里的大部分是坐而論道，沒有考慮到實際的中職課堂教學需要面對的情況十分復雜，在實際推行中總會遇到各種各樣的問題。究其原因，通過一年多的親身教學和觀察其他一線同事的教學，筆者問診出以下三點原因：

第一，目前開設的大量課程，不適宜推行新式教學法。目前諸如任務驅動法、項目教學法等新式的教學方法雖然效果很好也有成功的教學案例，但是，僅適用于操作性強的部分課程，還有大量的課程不適宜新式教學法。因此，雖然教學改革如火如荼、示范性教學也被推捧至很高的地位，但是很難大面積推廣開來，也很難大幅度改變中職生課堂的現在面貌。

第二，新式教學法的推行受到很多制度（條條框框）的約束。其一受到國家、教委相關規定的約束，譬如教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出了：“加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。因此教委規定中職學生的語文數學英語等基礎文化課必須滿足一定的學時，而有些公共基礎課學生并不感興趣。再如有的學校想進行校企合作，將教學現場搬到企業，但受到教委對學生安全責任等諸多規定不敢輕易實施。其二受到學校諸多條件的限制，很多場地、教學道具等條件無法滿足，還受到學校課時的約束，有的項目性教學可能需要連續性的課時，這個一般學校很難保證。其三是教師本身精力的限制。中職學校的一線教師大多需要承擔教學、班主任工作、參加大賽或帶學生參加各類比賽等等各項工作，精力上無暇去研究每一堂教學應該更好地更有效地呈現。另外隨著近年來職業教育的發展，中職學校的生源增多，師資力量有限導致一個教師在實際教學中要面臨四五十的學生，讓老師沒有精力去推行新式教學法。

第三，隨著環境的變化，中職生的特點逐漸發生了變化。隨著國家對于職業教育的大力支持，加之媒體的不斷宣傳，人們談起中職生，便是認為中職生對理論課不感興趣、成績不理想而實際的動手能力強或者對操作性課程感興趣。新式教學法的前提通常也是認為中職生動手能力強或喜愛動手。但實際上大量的中職生沒能進入普通高中而選擇中職學校的原因并非出于喜愛，他們在中考中成績不理想也并非都是不擅長文化課，而是有著很多不良的學習習慣和較差的思維習慣。因此不少研究基于的前提就錯了。隨著社會環境的變化尤其是信息技術的加速發展，中職生的特點越來越復雜多樣，如果企圖用一味藥、一兩種教學方法去治療現有的中職生課堂是萬萬行不通的。而針對不同的學生特點推行不同的教學方法，就現有的中職學校，因為受到師資力量、辦學條件和制度等等限制又是不可奢望的。

針對以上問診出來的三大類原因，筆者根據實際一線教學經驗提出三策以期不斷實現中職生有效課堂。

第一策，從國家層面，給中職學校更多的自由，解除中職學校的一些束縛。

隨著國家對于職業教育的大力支持，中職學校獲得了較大的發展，各類技能大賽的舉行，也為中職學校的優秀學子帶來了希望、提供了展示的平臺。然而實際的一線教學還是需要國家在政策和財政等方面給予鼓勵和支持。很多教學方法的大膽推行需要國家大力支持，允許一線教師進行新的探索和嘗試，甚至允許他們有失敗的嘗試。中職一線教師數量的擴充也需要得到國家更多政策的支持。

第二策，從學校層面，應該給予一線教師更多的時間、自由去開發和研究新的教學方法。受中職學校教師數量的限制，一線教師除了承擔大量的教學之外，還需承擔班主任等多項工作。學校層面應盡量均衡人員力量，采取多種有效措施來保證一線教師有自由、有時間和精力去研究新的教學方法。建立一套科學合理的中職課堂教學評價機制也能有利于引領教師的教學工作。

以上兩策短時間內不能很好地實現，因此，在這樣的情況和條件下，一線教師如何就現有的條件去構建有效課堂就成了最切實可行的策略。因此筆者所說的第三策，便是從教師層面出發，一方面緊緊把握住現有課堂，另一方面，需要組建教師團隊，集中大家的優勢力量加強研究，不斷探索新的適合于具體課程的教學方法和教學思路。

如何緊緊把握住現有課堂？筆者認為在實際的課堂教學中需從三方面使勁：第一，首先從紀律及威懾力及心理上把控住課堂?，F在學生的學習自覺性大大降低，并且隨著智能手機的普及，很多學生的注意力被手機吸引，上課玩手機的現象屢見不鮮。試問如果從一開始學生就沒打算聽課，那么任老師再花哨的教學教法也很難拉回學生的思緒。中職學生大多還未滿十八周歲，自控力較差。一線教師首先是要通過規則介紹和嚴格的紀律約束幫助學生樹立正確的課堂觀念，幫助學生排除手機、嬉鬧等干擾，是建立有效課堂的前提之一。當然，如果手機作為教學工具的另當別論。第二，教學除了講授常規的課程內容，嘗試穿插一些社會熱點探討、尖端科技展示和優質網絡資源推薦等項目，為學生打開更多的窗戶看世界，讓學生體會到不一樣的老師和不一樣的課堂，從而對課堂產生一定的興趣和期待。學生特點復雜多樣，一線教師靈活運用教育心理學知識，有利于把握學生的心理狀態，有效提高教學的應變能力，教師的課堂駕馭能力也隨之相應提高。第三，同一個教學內容變換不同的教法、采用不同的教具給學生帶來不一樣的刺激和感受。這里所謂的不同教法并非全然是絞盡腦汁去使用什么項目教學法、元認知教學法（這類新式教學法的應用得當需要精心研究，一線教師的精力往往達不到節節課使用，而且適應課程有限），因此也可以將傳統的講授法、啟發式教學法、提問法變換順序上陣，有時達到不讓學生有一塵不變、毫無新意之感即可。一線教師還可以通過提高專業軟件、教育技術等現代化手段的應用能力，運用多樣性的教學媒體使課堂更為活潑，激發學生的好奇心，抓住學生的注意力，給學生多樣的刺激和感受。針對不適宜使用新式教學法的課程，更應該從以上三方面使勁。

“以他人為鏡可以正衣冠”，在教學中亦是這樣。教師之間經常就教學方法、教學效果、學生特點及其應對之策等方面進行探討，有利于打開教師的思路，提高教學的有效性。受精力、經驗以及學科背景、研究領域等多方面因素的影響，教師一個人的力量十分有限，因此，一線教師需要“抱團”來組建教師團隊，集中各個教師自身的優勢力量來研究更有效的教學方法和教學思路。

中職生有效課堂的實現，任重而道遠。需要國家和學校層面的大力支持，需要一線教師通過不斷的教學反思和教學技巧改善課堂教學，也亟需組建教學團隊，集中優勢力量研究更行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]彭茂清.中職教師課堂教學困惑及其原因分析[D].華東師范大學，2011.