基于應用型人才培養的數字化教學平臺研究

武春沅

摘要：隨著科技網絡時代的飛速發展，知識的傳播不僅限于傳統的課堂教學，是通過各種移動平臺 、專業平臺、綜合平臺、區域平臺以及商業平臺等各種開放性平臺進行傳播，隨著近些年MOOC（Massive open online courses：大型開放式網絡課程）的出現，預示教育領域將有改革性的發展，未來大規模免費網絡公開課程的出現使得大學的傳統教育將受到沖擊，大學將不在是唯一傳授高等教育的學府，尤其是以培養應用技術型人才為目標的高等院校將面臨著技術網絡培訓平臺的沖擊，學生的就業被無學歷的技術人才所占領，因此，數字化教育的應用應得以重視。

關鍵詞：數字化教學平臺；教學模式；方法

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0048-01

Abstract： with the rapid development of the age of science and technology network， the dissemination of knowledge is not only limited to the traditional classroom teaching， it is transmitted through various open platforms such as various mobile platforms， professional platforms， integrated platforms， regional platforms and commercial platforms， with MOOC （Massive open online courses： large open type）The emergence of network courses indicates that there will be a reform development in the field of education. The emergence of a large-scale open network in the future makes the traditional education of the University impacted， and the university will not be the only institution to teach higher education， especially the institutions of higher learning which aim at cultivating applied technical people. The impact of the network training platform， the employment of students is occupied by technical talents without academic qualifications. Therefore， the application of digital education should be taken seriously.

Key words： digital teaching platform； teaching mode； method.

線上與線下混合式教學方式是數字化教學體現的模式之一，是現在新型教學模式——翻轉課堂式教學的核心。通過研究建設大連理工大學城市學院數字媒體有藝術專業的數字化教學平臺，從而達成如下目標與內容：

1 線上資源整合，形成數字化理論教學的積累

本專業數字化教學網絡平臺中理論授課的資源，可通過訪問精品資源共享課程、全國高校微課教學比賽、Blackboard，以及清華大學、上海交通大學等985、211大學的MOOC平臺獲取免費教學資源；大量吸附適合本專業辦學特色的理論講授視頻；同時選撥本校的優秀教師錄制欠缺課程的理論知識，每個視頻長度在10—15分鐘（梅耶教授多媒體學習認識理論創建者的研究結果），將整合后的資源按本專業培養計劃的課程順序植入本校的網絡平臺上，形成數字化理論教學的積累。

2 建章立制，形成系統的線下實踐教學規章制度

結合本專業人才培養目標的技能要求，以課外線上理論知識的學習為基礎，制定針對本專業線下實踐教學工作的具體實施細則及指導方針，其中包括課堂實踐前小考（學生理論知識掌握的檢驗）、學生專業能力的調研（了解學生之前課程實踐作業的完成情況）、實踐任務驅動（多命題實踐內容的設置）、計劃完成的進度安排（根據命題任務由學生擬定過程計劃）、輔助訓練（優秀學生的拔高訓練）、實踐作業向商品的轉換（作業提交形式要以實際應用價值為基礎），整個實踐教學過程教師要執行指導與監督，真正實現以項目監管的方式，嚴格控制學生進度及實踐質量，最后將所有課程的實踐作業上傳至本校的網絡平臺上，形成作業作品的展示。

3 因材施教，線下實踐教學以多角度的任務驅動促進個性化人才培養

針對每個具體實踐環節的任務進行多角度設計，為達到相同的訓練目標設置多個不同的任務，學生可以結合自身特點并在教師的指導下任選其一進行實踐，從而激發學生實踐學習興趣，激發個人潛能，促進個性化人才培養目標的落實。

4 不斷完善數字化平臺中的教學資料，從整體到局部注重人才培養目標的落實

針對線下專業課程實踐環節的互聯性，不斷完善線上理論教學的教學大綱、課件、電子書、課程視頻等教學資料。通過實現專業實踐課程的整體設置，明確整體實踐過程的框架，以專業實踐的目標及能力培養為主要切入點，數字化教學平臺中的單個目標為整體目標服務。

在國外、國內頂尖學校應用MOOC平臺時，其他普通高等院校面臨著四高問題，“高水平大學、高水平課程、高水平教師、高質量運行”，普通高校數字化教學難以與國內外頂尖學校同步成長，中為大連理工大學城市學院數字媒體藝術專業搭建的數字化教學平臺是實現應用技術型大學與頂尖學校同步成長的探索方法之一，具體體現在以下幾個創新點：

4.1 通過翻轉式教學提高學生理論知識獲取的質量

學生課外時間通過網絡平臺線上的理論知識學習，結合短小精湛的課程講授，學生可以在喜歡的、輕松的環境中，直觀快速的、清晰的了解及掌握所學課程的重要知識點，真正達到理論知識的完全吸收，大大提高理論知識獲取的質量。

4.2 優化加大實踐教學的應用，提高學生作業作品的品質及應用

學生在課外學習理論知識，在課上進行實踐，大大的優化了實踐教學環節，教師和學生有充足的時間解決實踐環節中遇到的問題。在實踐中，改變實踐環節設置單一命題的做法，教師結合理論知識點導入多個命題，學生則結合自身特點在教師指導下選擇其一進行實踐。實踐過程以推廣理論在實踐中的應用為主，落實實踐教學中對理論知識的運用，重點落實學生作業（作品）的應用性，通過面向客戶的項目要求，促進作業（作品）的品質提高，從而激發學生實踐學習興趣和潛能，實現專業理論知識的靈活應用。

4.3 通過“成長性”課程實踐體系探索應用技術型大學個性化人才培養措施

學生可通過登陸網站將大一到大四的實踐作業作品上傳至本專業建設的數字化教學網絡平臺，通過不斷積累的實踐成果形成“學生實踐學習成長在線檔案”。可為教師在實踐授課指導中提供了實踐命題難度設置的依據，教師不再是單一的為了專業知識點的訓練來指導實踐，而是實現課程內容的銜接并不斷地充實課程實踐的延續過程。通過“在線檔案”老師還可以發掘學生的專業特長，引導學生發展優良個性；學生可以在此網站上清晰看到自己每一階段的成長軌跡，以進階式實踐環節訓練最終收獲個人的作品集。該體系建設的重要一環是通過“成長性”課程實踐成果展示并建立學生四年學習的“個人實踐能力成長在線檔案”，也是實現“個性化人才培養”的重要一環。

4.4 節省資金、整合資源實現數字化教學模式

國內、國外頂尖學校已經實現數字化教學，國內以清華大學為首建立MOOC平臺，很多院校也投入了上百萬資金建設MOOC平臺，同時結合國家資金大力支持的精品資源共享課程與微課的資源，本專業整合這些免費資源植入我們自己搭建的數字化教學平臺，可以利用這些資源實現與頂尖學校互聯網資源建設同步，使本專業的學生接受頂尖學校的教育，拓展教師與學生的思路。同時，互聯網中有大量企業公司等一線產業提供的免費資源，也可以植入到我們的網站，使學生可以在校園內了解一線制作的方法與手段，教師也可與時俱進的更新個人能力。免費的資源為本專業建設數字化教學平臺節省了大筆資金。

隨著資源共享信息化時代的到來，各高校網絡平臺的建立，成為了高校聯盟的措施之一，各高校可以在同一個巨大的信息庫中資源共享，共同辦學成長。各高校可以基于扎實的理論知識下，從建設本專業特色為目標，研究各自高校的辦學特色。總之，科技決定時代的進步，只有高等院校的教學與科技接軌，才能順應時代的發展，培養的學生才能符合社會的需求，真正達到應用技術型大學的培養目標。