激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

夏梅

摘要：小學語文教學是小學課程體系中的重要組成部分，不僅是學生的必考科目，更是學生學習其他科目的基礎，對學生將來的學習會產生極大的影響。隨著新課程改革的推動與發展，對小學語文課堂教學又提出了更高的要求，教師在開展教學的過程中應充分激發學生進行主動提問，并對培養學生的學習能力引起注重。因此本文以小學語文教學主動提問的課堂教學路徑為探討話題進行了分析與闡述。

關鍵字：小學語文；主動提問；教學路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0170-01

Abstract： the primary language teaching in primary school is an important part of the primary school curriculum system. It is not only a compulsory subject for students， but also the basis for students to learn other subjects. It will have great influence on students' future study. With the promotion and development of the new curriculum reform， higher requirements have been put forward to the primary school language classroom teaching. Teachers should fully stimulate students to ask questions actively in the course of teaching and pay more attention to the training of students' learning ability. Therefore， this paper analyzes and expounds the classroom teaching path of primary school Chinese teaching initiative questioning.

Key words： primary school language； active question； teaching path

前言：

在現階段的教學中，一些教師在教學中仍然采用的是傳統的教學模式，導致學生依然處于被動地位，嚴重的缺乏學習熱情。為了更好的貫徹新課程改革的要求，教師在開展教學的過程中應充分的調動學生的主動性和積極性，以使學生能夠主動的參與到課堂的各個教學環節中去，并通過多元化的教學路徑，以營造出生動活躍的課堂氛圍，從而使學生能夠更加積極的融入到課堂活動中，從而逐漸的培養學生發現問題以及提出問題的意識，以更好的體現學生在教學中的主體性，從而為實現高效課堂起到有效的促進作用。

1 在小學語文教學中激發學生主動提問的重要性

在以往的小學語文課堂教學中，學生往往處于一個被動接受的地位，教師是教學中的主體，久而久之就使學生逐漸的喪失了學習的積極性和主動性，導致教學效果不盡人意，學生的語文成績也可想而知。在這樣的環境和氛圍下，學生在學習的過程中很難養成良好的語文素養，導致學生的語文能力也沒有得以顯著的提升[1]。

小學階段的學生在身心方面都有著自身獨特的特點，還沒有形成健全的自我意識，因此自制能力極差，在學習的過程中常常會因為一些新鮮的事物而分散注意力，同時在思維能力以及思維方式也存在著一定的限制，從而影響了學習效果的有效發揮。另外這個階段的學生往往也具有較為強烈的好奇心，對于一些新穎的事物存在著強烈的求知欲，在學習的過程中也很難集中注意力，導致學習效果不如人意。

小學教師在開展教學的過程中可利用學生求知欲以及好奇心強等特點，以引導學生在教學中可以主動積極的進行思考與問題，并通過課堂提問的形式以幫助學生更好的提升學習能力，獲取語文知識，從而使學生在學習的過程中可以形成良好的語文能力及語文素養，以為學生的綜合發展奠定良好的基礎。

2 激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

2.1 鼓勵學生發現并提出問題

由于小學生的認知水平以及社會經驗都受到一定的限制，因此小學階段的學生通常都有著強烈的求知欲和好奇心，在獲取知識或遇到問題時常常也會有各種各樣的疑問，因此教師應具有更多的信心和耐心以幫助學生更好的解決疑問，同樣也要支持和鼓勵學生對一些事物提出質疑，從而在這一過程中更好的培養學生發現并提出問題的能力，另外也要多多對他們進行鼓勵和引導，使其可以更好的發表自身的見解和觀點，從而使學生更好的拓展自身的思維，使其體會到主動提問的魅力與樂趣，讓他們在愉快和諧的課堂氛圍中更好的獲取知識、提升技能，以使學習效果與學習質量得以顯著的提升[2]。

例如在學習“難忘的一天”一課時，教師在課程開始之前可以讓學生自行對文章進行通讀，讓學生在學習的過程中找出文章中所不理解的詞、句等，并進行標注，從而使學生在這一過程中更好的發現問題。在閱讀完畢后，教師應鼓勵學生大膽的提出自己的質疑，并集結所有人的智慧將其更好的進行解決，以在這一過程中使學生的提問能力以及解決能力得以顯著的提升。

2.2 注重提問的數量和質量

教師在激發學生主動提問的過程中也要注重與學生的身心發展特點、認知規律以及行為特征等進行有效的結合，同時也應對小學語文的學科特點加以注重，從而更好的培養學生發現、提出問題的意識和能力，保證教學效果得以顯著的提升。在激發學生提問的過程中也不能只注重數量而忽視質量，這樣會使提問的中心以及內容變的散亂，甚至會出現一問多提的情況，不僅浪費了課堂的寶貴時間，也會對提問的有效性產生影響。在小學語文教學中注重提問的數量與質量不僅可以增強學生主動進行提問的實效性，也可以有效的找準提問重點，從而使學生的思維能力得以進一步的提升[3]。

2.3 掌握好提問時機，完善提問內容

教師在啟發學生主動提問的過程中，應將學生的身心以及思維特點進行有效的結合，而教學中要想更好的引發學生主動提問的興趣和熱情，教師就要抓住適當的教學時機以更好的促進學生的思維運轉，在這樣的情況下，學生提問的內容也會得到進一步的優化與完善，從而將課堂教學推至最高點，以更好的活躍課堂氛圍，從而使學生的思維更好的達到活躍狀態，對語文知識的學習也會更加的主動和積極，使學生可以更好的掌握知識，提升自身的語文能力，同時使學生的情感態度也得以進一步的升華[4]。

例如為了更好的掌握提問時機，教師可以在講解重難點部分時有效的引導學生進行主動提問，或者在學生遇到問題時鼓勵學生主動大膽的進行提問，從而使學生在這一過程中提升自身的提問能力以及解決問題能力。

2.4 增強問題的精簡性，直切主旨

教師在引導學生主動提問的過程中應以小學語文的教學內容和教學中的重難點作為出發點，以使學生的提問得以精簡。教師不僅要對教材內容進行充分的掌握和運用，還要能夠將教材中的重難點以及知識進行深入的剖析，從而增強學生提問的關鍵性和突出性，只有這樣才能引導學生圍繞教材的知識點進行提問，從而真正激發學生主動提出問題的熱情和興趣。

另外小學語文教師也應以指導或者引導的方式，以使學生所進行的主動提問更加的簡潔明了，除此之外學生所進行的提問也應具有較強的針對性，同時也要緊扣教學的知識點與重難點，從而使其更好的加強學生對于知識的理解和掌握程度，以將學生主動提問的作用最大程度的發揮出來，以使學生更好的掌握和理解學習內容中的知識點，以更好的提升學生的思維發散性和創造性。

例如在學習“烏鴉喝水”這篇課文的過程中，當講解到烏鴉將石頭放在瓶子里，水自然上浮，烏鴉喝到水的情節時，可能一些學生會提出“為什么當石頭放在水里，水就會上漲呢？”在這時，教師就應加以信心和耐心的對學生進行講解“瓶子是有一定體積，當將石頭放進瓶子之后，就占用的一定的空間，水就自然而然的浮上來了，烏鴉也就喝到水了。”通過這樣的方式不僅可以讓學生獲取更多的知識，也有效的促進了學生的思維運轉，從而使學生的思維能力得以一定程度的提升。

2.5 疏導學生主動提出問題

教師在開展教學的過程中，除了引導學生主動提問之外，還應對學生所進行的問題給予分析與點評，以讓學生更好的發現自己在理解及掌握知識過程中的不足之處，并及時的想出有效的解決對策，從而對其進行調整，以更好的提升學生的提問質量與提問效率。要想達到這一點，教師在教學中就應鼓勵學生及時的提出心中的疑惑，并對其進行疏導，進而使學生能夠根據所提問題合理、科學的找到答案。

3 結論：

綜上所述，在新課改不斷發展與落實的背景下，教師在設計教學方案時應以學生的身心特點以及教學的實際情況出發，采用多種多樣的教學方法與教學模式，從而更好的培養學生主動提問的能力與意識，以全面的提升小學語文課堂教學的整體水平。更多關于在小學語文教學中激發學生主動提問的課堂教學路徑讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

參考文獻：

[1]周龍德. 恰當運用多媒體技術，提高小學語文課堂效率[J]. 學周刊，2017，（14）：72-73.

[2]黃翠華. 民族地區農村小學語文教師課堂提問的問題與對策[J]. 基礎教育研究，2015，（17）：33-36.

[3]鐘詩蓮. 師范生走進新課程：有效性提問策略研究——高師院校改革小學語文教學論課程思考之二[J]. 才智，2014，（12）：135-137.

[4]吳大山. 淺談小學語文課堂教學中學生學習興趣的激發路徑[J]. 中國校外教育，2017，（11）：91.