小學(xué)低年段語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)初探

曹遠(yuǎn)紅

摘要：多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。閱讀對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的影響是潛移默化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。從小學(xué)低年段開(kāi)始培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，能充分奠定好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀面，并從中感受閱讀的樂(lè)趣！

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；課外閱讀；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0226-01

Absrtact： read more， read well， read well.The influence of reading on the junior students of primary school is subtle and has a long history.Starting from the junior stage of primary school， we can cultivate students' interest in reading， lay a good foundation for students to read， expand the reading area， and experience the fun of reading from it！

Key words： junior primary school； extracurricular reading； interest training

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”閱讀對(duì)于人的發(fā)展有著重要的影響。我們要從小學(xué)低年段開(kāi)始重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)此作了明確的規(guī)定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。下面，我從三大方面來(lái)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年段語(yǔ)文課外閱讀興趣。

1 榜樣式誘發(fā)興趣

榜樣的力量是無(wú)窮的，它是一面旗幟。通過(guò)給孩子們樹(shù)立榜樣，成為他們心中的坐標(biāo)，能給他們帶來(lái)潛移默化的影響！而孩子們最常接觸也最親近的是老師、父母以及同伴。

1.1教師以身作則，樹(shù)立榜樣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著潛移默化的作用。古人云：言傳不如身教。“所謂師者，人之模范也”。教師的榜樣作用非同一般。每天早上，教師應(yīng)充分把握黃金閱讀時(shí)間。環(huán)境影響人的心緒，為了營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，教師不但要要求學(xué)生安靜閱讀，更重要的是教師可以帶上一本自己喜歡的書(shū)到教室跟孩子們一起閱讀，甚至跟學(xué)生坐在一起，融入到學(xué)生當(dāng)中。當(dāng)教師看得投入時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師的帶動(dòng)下慢慢進(jìn)入自己的書(shū)中，安靜地品味書(shū)中的世界，于無(wú)形中就營(yíng)造了一種良好的閱讀氛圍。

1.2家長(zhǎng)做好第一任老師的角色

家庭的氣氛對(duì)孩子的發(fā)展具有重大的意義。孩子的第一任老師是父母，而父母也是孩子最好的老師。為此，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)各家庭一同加入讀書(shū)陣營(yíng)。開(kāi)展以閱讀為主題的家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)向家長(zhǎng)闡述閱讀對(duì)于孩子的重要性。并及時(shí)推薦適合小學(xué)低年段閱讀的書(shū)目，如：《伊索寓言》、《木偶奇遇記》等，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)們?cè)诩易龊⒆娱喿x的榜樣。

2 懸念式激發(fā)促讀

設(shè)置懸念是一種激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的有效方式，效果顯而易見(jiàn)。懸念能夠大大激發(fā)人的興趣，讓學(xué)生真正想要自主閱讀！

2.1課內(nèi)延伸出懸念

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀都是精選篇目，這是打開(kāi)孩子們閱讀之門(mén)的金鑰匙，通過(guò)在課堂上授予他們閱讀方法，他們能在課外延伸運(yùn)用得更好。學(xué)完課文后，教師可以在課上設(shè)置懸念，讓孩子們留下更大的想象空間，激勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿鳌１热纾寒?dāng)學(xué)到《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，可以給學(xué)生講一些雷鋒的故事，并激勵(lì)孩子們課后去了解雷鋒叔叔還有哪些感人的事跡，這種方法的效果是顯而易見(jiàn)的，他們會(huì)迫不及待地去尋找有關(guān)于雷鋒的書(shū)籍，如《雷鋒日記》、《雷鋒的故事》等，此時(shí)教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在班上互相傳閱，能進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，大大拓展他們的閱讀面。

2.2講故事，留懸念

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事是具有強(qiáng)大吸引力的，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡新奇的事物，結(jié)合他們的特點(diǎn)，教師可以挑選一些適合他們的故事書(shū)，比如《格林童話》、《安徒生童話》等，并在課上用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講給孩子們聽(tīng)，有時(shí)也可以采用音頻的方式。教師則需根據(jù)故事的情節(jié)在適當(dāng)?shù)牡胤綍和Ｖv述，例如《小弟弟和小姐姐》這一故事，第一天，累壞了的小弟弟和小姐姐鉆進(jìn)一棵空心大樹(shù)睡著了。醒來(lái)后的第二天，他們會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師在此處及時(shí)留下懸念。孩子們的興趣被激起了，但故事卻突然戛然而止了。想要繼續(xù)了解故事發(fā)展的走向，孩子們便會(huì)心急地想要拿起書(shū)本一覽究竟。看書(shū)的興趣由此也得到了深化延續(xù)。

3 活動(dòng)式深化閱讀

小學(xué)低年段學(xué)生好動(dòng)活潑，開(kāi)展一些有組織的閱讀活動(dòng)不但能大大滿足學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，也能深化學(xué)生的閱讀，加深他們的閱讀興趣。

3.1誦讀比賽

小學(xué)低年段學(xué)生喜歡競(jìng)賽，通過(guò)教師的引導(dǎo)激勵(lì)，更是充滿熱情。所以，教師可以挑選一些適合孩子們誦讀的篇目，讓他們進(jìn)行比賽誦讀。這些篇目的篇幅需較短，讀來(lái)能夠朗朗上口，如此誦讀的氛圍就更為濃郁。如《瓜兒謠》，“黃瓜短，絲瓜長(zhǎng)……”。再如《風(fēng)》，“春天里，東風(fēng)多，吹來(lái)燕子做新窩……”這些篇目簡(jiǎn)單易讀，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，在誦讀比賽的過(guò)程中也大大增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們更有興趣參與到閱讀當(dāng)中。

3.2故事會(huì)分享

把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゴ竽懻故咀约骸ｉ喿x也需要分享，以此帶動(dòng)班里更多的孩子。定期在班里舉辦故事大會(huì)，如寓言故事大會(huì)。鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n余時(shí)間閱讀更多的故事，并挑選準(zhǔn)備一兩個(gè)自己最喜歡的故事，回校與班里同學(xué)一同分享。可小組分享，也可上臺(tái)分享，這在鍛煉學(xué)生膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也能讓他們分享自己閱讀的喜悅。與人分享是快樂(lè)的，懂得分享的人也是最幸福的！教師則需及時(shí)給予大膽展示分享的學(xué)生以最大的肯定，給孩子們更大的動(dòng)力與信心，他們閱讀的興趣將得到更深層次的強(qiáng)化！

小學(xué)低年段的學(xué)生是一個(gè)比較“特殊”的群體，需要更多的關(guān)注與引導(dǎo)。需要教師、家長(zhǎng)以及同伴間做榜樣示范，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；不斷設(shè)置懸念，進(jìn)一步激發(fā)；開(kāi)展有組織的閱讀活動(dòng)，深層次強(qiáng)化。層層遞進(jìn)，有序深化，學(xué)生的閱讀興趣由此才能得到很好的培養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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