淺談語文教學中的情感世界

馮讓

語文是一塊充滿情感的世界，那些文質兼備的優秀文學作品，潛移默化地給學生提供了真、善、美的標準；師生的情感互動，通過文學作品這座橋梁，不僅豐富著學生的精神世界，同時也展示著語文教師的情感世界。

1 教師的情感修養

語文教師如何培養自己的教學情感呢？

首先，良好的職業情感是教學情感產生的基礎。在物欲橫流的當今社會中，如果“錢”字把關，鄙薄自己的職業，輕視自己的工作，這時候和他談語文教學中的情感問題，無異于對牛彈琴，癡人說夢。

較強的情感理解力與表達力是語文教師的基本能力，也是好的語文教師最重要的方面。文學創作是作者運用藝術的語言塑造生動的形象，表達自己的情感，闡述生活哲理的過程。文學欣賞則是從作品的整體入手，對文學語言和文學形象有完整、清晰、生動的感知。通過聯想，在再造想象中與作者產生情感共鳴的過程。可見，準確地理解作品中的情感基調是表達情感的前提。《背影》自書成之日就深入人心，父親那無私的愛子情感至今仍打動著讀者；《最后一課》跨出國界，無非是濃濃的愛國情感在不同膚色的人心中激蕩。同樣是感人的場面，其情緒的表現卻截然不同。體會不到這點，分析課文只能是紙上談兵，更談不上啟發學生的情感。

橋梁溝通兩岸。教學情感也要通過一定方式才能傳遞給學生。語文教學中表達情感的主要手段是語言，因此教師在朗讀課文，講解作品時，以情發聲，以情代語。要根據不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時昂奮，當低沉時低沉，做到時有暴風驟雨之動，時有“悠然”見南山之靜，讓濃郁﹑飽滿的情感感染學生，使之產生共鳴。教師要善用語音﹑語速﹑語調的變化及組合，來展示豪放﹑熱烈；優美﹑恬靜；清新﹑淡雅；輕松﹑歡快；悲切﹑肅穆等等意境。如《荷塘月色》一文，低沉﹑緩慢的朗讀就能渲染出一種不滿黑暗現實，卻又無法超脫的苦悶﹑彷徨之情，準確地反映出彌漫在字里行間那“淡淡哀愁”的情感基調。

表情﹑目光﹑手勢﹑身勢等形體語言在增強情感表達、吸引學生注意力方面，往往有出人意料的效果。《最后一次演講》中，揮舞著緊握拳頭的“一多先生”；《守敗奴》中，葛朗臺搶奪女兒的梳妝匣的貪婪，都需要教師用這種“第二種語言”適時表現出來，就容易引起學生強烈的情感共鳴。我們很難想象，一個面容呆板，目無呆滯，語言干癟的語文教師，在學生面前照本宣科的讀著參考書上的人物的思想情感，會收到什么樣的課堂效果。

2 語文課堂中的傳情藝術

教師豐富多彩的情感，為語文課的生動傳神奠定了基礎。教師用什么好的方法將這些美好的情感在語文課堂上充分地表現出來，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”呢？

美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”同理，語文教學只有訴諸學生的感覺，才能使學生的感覺器官，由悅耳悅目到悅神悅心。

（一）范讀現情。語音的輕重快慢，表現著不同的感情。課堂教學中，教師要通過范讀，將音中之情準確生動地再出現來。為此，教師朗讀時要注意：1﹑語調要抑揚頓挫﹑輕重相合，要根據作者的感情變化調整語音的強度和聲調的高度。如《荷塘月色》的開頭兩句，應用輕微低緩的語調朗讀，以渲染出夜深人靜的環境氣氛。在讀到“頗不寧靜”時要輕中加重，讀“忽然”、“另有”時低中見高，以再現作者內心的不平靜。2、語速要快慢食適宜、疾徐相間。讀到緊張興奮之處語速要快，如大江奔流，一瀉千里；讀到憂傷悲痛處時，語速要慢，一字一頓，如泣如訴；必要時可戛然而止，制造一種“此時無聲勝有聲”的藝術效果。典型的篇目如《最后一課》中的結尾一句，雖只有七個字，但絕不可一口氣讀完，而應在“放學了”和“你們走吧”間停頓片刻，就把說話人內心的無限感慨表現了出來。3、語氣要有鮮明的色彩，興奮喜悅時應氣滿聲高，焦急不安時要氣短聲促，冷淡時要氣少聲平，憂愁煩躁時要氣沉聲緩，溫文爾雅時要氣徐聲柔。總之教師的范讀要讀出語音中的情味、情調，將作者所要表達的感情準確地轉達給學生。

（二）講解激情。激情有著強烈的感染力。教師要通過充滿激情的講解分析，在引導學生理解語義的基礎上，體會作者的情懷。激情的發揮離不開課文的感情基調。就是同一篇課文中也往往有各種不同的表現感情的方式。如《荷塘月色》中的基調，是恬靜閑適中夾雜著難以言明的“淡淡喜悅和淡淡的哀愁”，但在讀到紅南采蓮的舊俗一節時，則要一掃沉郁的語調，轉而輕快活潑，展現出青春夏夜的激蕩人心的場面，就能從側面很好的展示出作者現世的苦悶與壓抑。在魯迅先生的《故鄉》一文中，凄涼的景象使得文章基調陰郁沉重，但在少年閏土“月下刺猹”一節，我們又如何能將少年英俊的閏土讀得老氣橫秋呢？由此可知；我們所強調的飽含激情是因文解情的，絕不是一味的強調聲音的高低。

（三）設境引情。魯迅先生曾講過，“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好”。隨著科技的進步，多媒體教學已趨普及。一堂讓學生身臨其境的教學，對學生情感影響之大、之深，已遠非教師口干舌燥的講述所可比擬的。據說錢夢龍老師教《蘇州園林》時，就將課堂搬到公園里來上，極簡單的輾轉騰挪，大大調動了學生的審美情趣，收到意想不到的課堂效果。

（四）板書示情。教學板書往往是文中內容的凝結，是展示作者情感活動的線索，對學生整體上把握課文思路有著至關重要的作用。魯迅先生的短篇小說《藥》，寓意深遠，內容繁雜，學生自讀很難看懂，但一個極為簡單的標題圖解<見下圖>卻易使學生走出迷陣，眼前豁然開朗。

羅曼，羅蘭說：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有陽光。語文老師只有在課前深入鉆研課文，將“文情” 移到自己身上，課堂教學中才能有情可傳，才能引起學生的共鳴。

（作者單位：沙溪理工學校）