小學數學動態生成資源的開發

朱群英

從“無”到“有”是學生接受新課程過程，重點除了新課程教學理念，更要關注學生教育完善，要想打破繁瑣無聊老舊式教學，讓教學系統充滿活力，唯一解決辦法就是擁有生成性課堂，讓它們具有生命力，讓學生遨游在知識海洋，去追求探索，讓學生們知道自己是主體地位。真實性教學最大化在課堂上展現出來，發揮教育者優點，展示數學自身優異以及動態生成不同點，數學帶來特性是不可估量無法預測，老師不僅要抓住數學重點，又要可以讓學生完全消化。

1 開動慧眼，了解動態資源

動態資源是小學數學課程倡導的新型教學理念，除了完善教學新課程，突出教學的個性化建構之外，更重要的是去探索學生的成長過程，跟傳統的教學相比，它所帶來是開放性的，豐富的，讓學生更好受到多方面刺激，調動大腦感官去參與活動，學生不僅能身臨其中，也能感受到愉悅，激發探索新知識。利用新資源更進一步去推動教學理念，老師能夠敏銳的捕捉那些凌亂無章的信息，成為一個聆聽著，并及時捕捉信息，改變傳統的思考模式，使學生邏輯思維越發清晰，更具有更條理化。

例如：在學習《包裝的奧義》4本數學課本該如何包裝？分別寫出操作步驟：①若4本數學課本包裝，你能想到幾種包裝方法？提示：2本和3本的包裝方法一樣。②第一步操作：擺一擺驗證（無順序）③第二步：有秩序的擺放。顯然，從這位同學擺法步驟看出來他思維有點亂，讓旁觀者有些眼花繚亂，有什么更好的辦法嗎？讓操作不重復：①先擺重疊了一種面；再擺重疊了兩種面。②先擺一層，再擺兩層，最后三層。

這樣的教學都可以使學生收益匪淺，完全可以直觀學生們的思維脈絡，培養邏輯思維，更好培養綜合能力，邊動手邊學，激發學習欲望。這就是新課程新倡導動態生成。

2 選擇能者，篩選動態資源

在動態資源上，教師們要妥善利用資源，如圖書館、多媒體、教科書、編寫人員等適宜去，有目的性去利用各種資源。甚至可以用錯誤的例子在課堂上教導學生們如何去解決，讓每一個錯誤，每一個問題都變成對學生有效的再生資源，利用錯誤，解決問題，展示問題，告訴方法，使得每一個學生都可以在下一次的時候從容面對。篩選動態資源，使教育精簡化又不單一。

例如：課堂上《除數是整數的小數除法》里應用題寫道：黃麗同學她制定了一個晨跑計劃：4周跑22.4km。你知道黃麗平均每周應跑多少千米嗎？

老師通常看到這個題目都會讓學生列舉列豎式方法，即為錯誤和正確步驟。假若隨意地解讀錯誤的列豎方法，那么顯而易見學生會聽得很凌亂，包括老師也不知道自己在說什么，到最后學生學不到東西，老師也上了白白上了一堂課，在第二次課堂時，老師把順序調反，先講解正確例子讓學生在大腦里建立框架，再舉出錯誤算法，通俗易懂地推翻課程重點難點，學生也可以更好吸收課程教學。

3 提高興趣，運用動態資源

課堂資源豐富多彩，有看得到的，也有隱藏需要著重講解的，對待課程資源，教師們應帶在原有資源上大大培養學生們興趣，激發學生們自主學習，創造問題價值。然而，對待課程上的動態資源教師們把控，創造更大靈活性和空間性，如果動態資源沒有老師獨出心栽運用，忽略掉了，那么好的資源將會被付之東流，失去價值，而學生們也更失去了一次學習機會。

例如：《兩位數減兩位數，不能退位減》85—40=______才用豎列的問題減掉，在老師眼里這就是普通的減法公式，但是要指引學生，如何更精準去算這道題，采用豎列方式嗎？85—40=______用不用進一位？為什么？

先得培養學生興趣，誘導他們去探索問題然后再解決問題，充分利用學生們對問題的誤解再把誤解提煉成關鍵點去解決問題，運用動態資源，剖析錯誤，利用錯誤，進行新型教學觀念。

4 彰顯精彩，整合動態資源

在漫長求學的生涯中，學生難免會有不同理解，一不小心都會與老師要表達的思想背道而馳，面對這樣“錯誤動態資源”是把學生拉回軌道還是順著學生錯誤邏輯走？顯然，不同誤解都是不一樣的教學資源，誰也無法預測，運用得當來進行數學內容的擴展，起到事半功倍的作用。

例如：畫出《折現、射線、線段》有學生必會分不清線段和直線，根據學生的錯誤，不急于去否定，而是把這種錯誤放到課堂再給大家講解，為什么會有誤解？到底直線和線段的區別在哪里？從而進行二次教育，用動態生成資源去完善教學。

5 結束語

綜上所述，老師要根據學生理解能力進行備學調整，學習上是無休止鏡、不停自我反省過程，最基本就是發現錯誤，解決錯誤，從每一次失敗中找尋經驗，老師要結合學生和自身來最大化讓學生收益，搭建新型學習平臺，所有教學宛如一盤棋，每進一步都要經過深思熟慮方可能贏，更需要一個挑戰過程，對老一輩留下來寓言，我們要充分認識到重要性，打破傳統局限性，在教學海洋里遨游自如。

（作者單位：江蘇省啟東市茅家港小學）