小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例解析

趙曉艷 張琦

伴隨新課改進程的深入推行，小學(xué)時期英語課程的教學(xué)模式獲得了有效的創(chuàng)新，科目與語言的整合式學(xué)習(xí)是在這樣的前提下被引進的，并且愈加受到了重視。文中對小學(xué)時期五年級英語課程課語整合式學(xué)習(xí)方式進行有效的梳理，并且其在課堂教學(xué)中的使用進行探究。

到目前為止，新課改已經(jīng)推動多年了，在這其中，我國教育事業(yè)已經(jīng)獲得了突破性質(zhì)的發(fā)展與變化。小學(xué)英語課程的教改在這其中也獲得了巨大的發(fā)展。可是其發(fā)展對比其他學(xué)科來講，顯得較為落后。伴隨教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺頒布，給小學(xué)英語課改指出了明細(xì)的方向，可是也落后于其他學(xué)科的創(chuàng)新改革。

1 闡釋小學(xué)英語課程課語整合式的學(xué)習(xí)方式

在起步相對比較落后的小學(xué)英語學(xué)科創(chuàng)新改革中，怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)英語課程的創(chuàng)新改革，才能緊隨時代發(fā)展的腳步，才會對社會發(fā)展需求予以滿足，這已經(jīng)變成現(xiàn)代小學(xué)英語課程實際教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。課語整合式的學(xué)習(xí)方式就是在這種情況下衍生出來的。CLIL譯成中文就是科目與語言的整合式學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說的課語整合式的學(xué)習(xí)方式，其衍生與歐盟的發(fā)展息息相關(guān)。伴隨歐盟的不斷拓展，一體化程度不斷深化，歐盟成員國從從前的幾個國家逐漸增加到現(xiàn)在的27個國家，從以往簡單的煤炭、鋼鐵共同體逐漸發(fā)展，變成現(xiàn)代高度一體化的歐盟。在其一體化過程中展現(xiàn)出母語語言與一體化語言之間的矛盾，怎樣才能不但對母語進行捍衛(wèi)，更能切實發(fā)展語言層面上的溝通與交流，更好地達成一體化的發(fā)展，變成參與歐盟各個國家進行語言教育的關(guān)鍵點。在這樣的前提條件下提出了課語整合式的學(xué)習(xí)方式，自從這個理論內(nèi)容被提出來之后，這一學(xué)習(xí)模式獲得了強勁的發(fā)展，這個教學(xué)模式在我國新課改活動的推行過程中被引進，并且在英語課程的實際教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

課語整合式的學(xué)習(xí)方式在我國的發(fā)展不是無根植入，其與我國一直推行的雙語教育有強烈的契合。中國在外語教育基礎(chǔ)時期通常使用的都是雙語教學(xué)，著給課余整合式學(xué)習(xí)方式的使用奠定了基礎(chǔ)。CLIL與雙語教學(xué)方式有很多雷同之處，其也是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一。CLIL同我國現(xiàn)代使用的一般雙語教學(xué)方式又有很多不同。CLIL教學(xué)模式真正達成語言教學(xué)方式與科目教學(xué)方式的有效結(jié)合，是侵入式的教學(xué)方式與內(nèi)容基礎(chǔ)上的外語教學(xué)方式的有效統(tǒng)一。

探究CLIL教學(xué)模式，國外的起步與發(fā)展都較早，并且已經(jīng)具備一定的規(guī)模，也取得了一定的成果，這些是值得我國進行借鑒學(xué)習(xí)的，也就是說內(nèi)容、認(rèn)知、文化以及交際的有效協(xié)調(diào)，就達成了科目、語言學(xué)習(xí)的科學(xué)統(tǒng)一。針對課語整合式學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)唯獨而言，不同的人對其有不一樣的認(rèn)知，存在一定的差異，可是卻在文化、環(huán)境、內(nèi)容、語言、學(xué)習(xí)的維度層面形成了基本的共識，這一教學(xué)模式的落實要基于學(xué)校來進行，無法基于個人、班級去單獨施行。

2 小學(xué)英語課余整合式學(xué)習(xí)模式的實踐措施

伴隨新課標(biāo)的頒布以及施行，新課改活動不斷推行，CLIL的施行就是為了能夠更好地施行小學(xué)英語教改活動，其為教學(xué)能力的提升奠定可實踐性的基礎(chǔ)。可是在實際的教改活動中要怎樣去做，是要去探究的問題，綜合相關(guān)研究以及對其的認(rèn)知，可以從這幾個層面著手：

2.1 強化對CLIL相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)

CLIL屬于外來事物，其一定與已經(jīng)存在的英語科目教學(xué)模式有一定的契合性，可是實際上還有很大的距離，這需要強化教師團隊對CLIL相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，明確CLIL相關(guān)的教學(xué)觀念，并且在學(xué)習(xí)CLIL相關(guān)理論知識的同時，還要明確其不是單一的一種教育理念、模式，為了達成其與其他教學(xué)理念（人本主義教學(xué)理念）的有機結(jié)合，達成語言、科目、人本教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，才能達成實施教育工作的根本目標(biāo)。

2.2 強化CLIL教師隊伍的構(gòu)建

CLIL是無法基于單一的教師來實現(xiàn)的，著要求其施行必然是教師隊伍的形式來進行，并且在資源整合以及文化探析的過程當(dāng)中，CLIL也不是一個人能夠達成的。著決定CLIL實踐活動需要完整的隊伍來施行，隊伍構(gòu)建包含CLIL相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，也包含CLIL相關(guān)課程資源內(nèi)容的整合以及細(xì)致分析，關(guān)鍵是要強化教師隊伍內(nèi)部相關(guān)資源的共享。強化推動國人的健康發(fā)展，現(xiàn)代外語教育不僅是教育的根本目標(biāo)，更是要實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的功利性以及工具性的目的，助力國家發(fā)展。

3 結(jié)束語

總而言之，課語整合式的學(xué)習(xí)方式屬于現(xiàn)代新興起來的課程教學(xué)模式，雖然小學(xué)英語課程的革新給CLIL奠定了有力的基礎(chǔ)，可是其作為新興起來的事物，在實踐活動中還是會出現(xiàn)很多問題與缺陷，這要求教育工作中要強化對理論知識的學(xué)習(xí)，并且還要在實踐活動中不斷進行探索與創(chuàng)新，這樣才能探究出適合我國英語教育事業(yè)發(fā)展的教育模式。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)第二小學(xué)）