萬以內數的認識教學反思

涂建勇

萬以內數的認識既是前面千以內數認識的延伸，也是后面學習多位數讀、寫法，萬以內數計算的基礎，起著承上啟下的作用。如果孩子在學習萬以內的認識時，對萬以內數的概念模糊不清，將會直接影響到對萬以內數的讀、寫以及計算的理解和掌握。為了讓孩子切實理解和掌握萬以內數的認識，在教學“萬以內數的認識”時，注意以下下面幾個方面的問題。

1 充分利用教材上的主題圖，激趣導入

出示主題圖后老師充滿激情的介紹：這是我國的南京長江大橋，非常壯觀是嗎？這是我國自己設計建造的長江大橋，在50年前建成完工，當時是世界上最長的公路鐵路兩用大橋，被載入吉尼斯世界紀錄。仔細觀察說說你獲得了哪些信息？（公路長4589米，鐵路橋長6772米。）讀的真標準。一起再來自豪的讀一遍。然后引入課題：今天我們就一起來研究——萬以內數的認識。讓孩子感受到了萬以內的數在生活中的運用，產生了認識萬以內數的需要，體會數學與生活的聯系，同時也培養了愛國主義情感，讓孩子們在充滿民族自豪感中自然而然的進入到了新課的學習中來。

2 注重把握好孩子學習的層次性

在學習過程中，我體現了三個層次：

（1）我先讓孩子們猜想：前面我知道了10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，那么10個一千會是多少呢？孩子回答后，我引導孩子們通過數非常直觀的小方塊來進行驗證，當數到九千時停頓下來，提問：“再增加一個千是多少呢？”引導孩子得出10個一千就是一萬，一萬里有10個一千，并不失時機的指出“萬”也是計數單位，是我們這節課認識的新朋友。

（2）充分應用計數器表示數，使孩子們直觀地感受到數位上數的含義，再一次體會到了數數中的十進制原理。教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：九千后再添一個千是多少？怎么撥？學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學生理解10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成，加深對新計數單位萬的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。

為了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個9所表示的意義相同嗎？然后追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關系。

（3）我通過讓孩子給我們學過的這5個計數單位找家的活動，留出充分的時間讓孩子自己整理制作出了數位順序表。不僅讓孩子們較為扎實地掌握了數位順序表，加深了對數的理解。而且還使他們有效的感知了數位和計數單位之間的聯系和區別。

3 注重課堂的有效性評價

《數學課標》中指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。基于這個理念，以及二年級孩子的年齡特征，我特別關注課堂中對他們的有效評價。當孩子敢于猜想10個一千是一萬時，我及時評價：真是一個愛動腦筋，積極思考的好孩子！當孩子清楚的應用計數器敘述出9999再增加1為什么是10000時，我馬上表揚孩子：你的敘述得很有條理，真是善于學習的小能手！……

4 注重了在平等和諧的氛圍中對孩子問題意識，開放思維的培養

愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”課堂是孩子學習知識的沃土，而問題是數學課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，才會更開放。創新意識源于開放思維。因此，有意的培養孩子發現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環，也是我們數學老師的責任。

在探究學習完成例6后（孩子在計數器上表示出2458后），我提問：看到這個數能提出有關這個的數的問題嗎？一石激起千層浪，由于平時的有意思培養，在略作思考后孩子們爭先恐后的舉手提問：生1：它是一個幾位數呢？生2：它的最高位是什么呢？生3：和它相鄰的兩個數分別是誰呢？……

然后我又接著提問：你們知道的可真不少，能不能說出一個比2458大得多的四位數？孩子一個接著一個說：2500，3000，8000……我又更進一步提問：看誰說的四位數大。當孩子回答到9999時，我模仿拍賣行充滿激情的說到：9999一次，9999兩次，9999三次……，有沒有比9999更大的四位數？孩子齊聲回答：沒有了！我接著追問：為什么沒有了呢？……在計數器上撥出這個數吧，說說這個數的組成？匯報。

5 適當拓展，培養數感

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由于10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，我在教學中有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找大數，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用1萬有多少？激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。

整個過程可謂高潮迭起，一浪高過一浪，正是源于在平等和諧的氛圍中對孩子問題意思，開放思維的培養。

（作者單位：重慶市涪陵區江北街道碧筱小學校）